让学生在数学课堂上“动”起来

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1、让学生在数学课堂上“动”起来　　摘要：长期以来，我们的数学教学习惯于“知识本位”，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性，使得很大一批学生的数学学习兴趣较淡，不少学生甚至完全处于一种痛苦的学习状态中。因此，还给学生一个充满灵气的数学活动空间，让学生在数学课堂上“动”起来，让数学课堂成为学生学习的乐园，迫在眉睫！本文将根据笔者的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。　　1.创设生动教学情境――诱发学生“动”起来。　　在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、直观演示、模拟表演、案例展示等创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感

2、因素，激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与学习的全过程，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，努力实现认知过程情感化，使认知和情感和谐地发展。　　（1）生活情境　　在教学中，教师可创设一定的生活情景或提供一定的实例，让学生在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。比如，准确说出结果，就需要去量一量，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中按比例分配水电费，计算储蓄利息，让学生参与完成或独立完成，不仅激发学生的求知欲，而且提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让生活数学化。　　（2）问题情境　　教师根据教材，选择尝试点，编制成“问

3、题”，精心设计教学程序，创设问题情境，启发学生的问题意识，引发学生的学习动机。使学生经历“发现问题――提出问题――探究问题――解决问题”的过程，培养解决问题的能力。　　（3）悬念情境　　在讲授新知识前先设置悬念，会增强学生的学习兴趣，吸引着学生听讲。尤其是当学习内容能结合学生的认识实际，为学生所熟悉时，学生产生学习的兴趣就会更高。如在讲“函数”这一节时，我们设置了语文课中的“单调”与函数中“单调”之意义的悬念，通过设置悬念情景，激发了学生学习函数单调性的兴趣，学习主动了，从而收到了不错的效果。　　2.创设有效教学模式――激发学生“动”起来。　　（1）让学生在探究中“动”起来　　正如前

4、苏联教育家苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，教师精心设计教学程序，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。使学生在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。　　★问题探究　　陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思索、动手，这样才能在短时间内使学生获得最大的信息量和

5、思维量，引导学生自己发现数学命题、公理、定理、性质、公式。如在“打折”问题教学中，我们设计了商场进行商品降价酬宾销售活动的实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。　　★尝试探究　　数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”所以在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。如在讲“角的概念”时，以钟表的校正为背景，设计情境让学生尝试探索。学生通过自主探究，实现了由具体到抽象的思维过程，不仅加深了对任意角概念的理解，

6、同时也激发了学生的学习动机和探究热情。　　★案例探究　　学生探究能力的形成与发展是渐进式的，不可能一开始就能独立地自主探究，而是需要教师的指导。引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写入自己的考卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢于挑老师的毛病，敢于提出和老师不同的见解和观点，丢弃以往照葫芦画瓢的墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦。这就要教师精心设计一些案例让学生去探究、去思维、去创造，体验成功的喜悦。在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在实践中与生活沟通。这样，我们的学生也就真正“动”起来了，学生也就自然而然地成为了数

7、学课堂的主人。　　（2）让学生在合作中“动”起来　　教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响的活动过程，通过“多维协作互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的“人―物”互动、“师―生”互动、“生―生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐的气氛中表现自我。　　★师生互动，平等交流　　认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教师首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用