人贵“亲”，讲贵精

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1、人贵“亲”，讲贵精　　古人讲读书法，名言很多，而我记忆最深的有这么两句：见得亲切，就是入得书；用得活脱，便是出得书。“见得亲切”，就是要注意培养兴趣，它给我的启示就是要重视学生的阅读感受；书要“用得活脱”，教师就要精讲，精讲重点段、精妙处，能够让学生在头脑中留下鲜明的印记，才能达到“触目自引申”的境地。　　现在，我们正在积极推行高效课堂建设，在教学中，都重视学生主体作用的发挥。此种教学观念已经成为所有教师的共识。然而，在具体的教学过程中，有时难免出现各种尴尬。比如：表面看，学生都参与教学了，课堂气氛“活跃”而“轻松”；实质上，在“热闹

2、”的背后，少了务实。据我看，其中原因是对学生的阅读感受重视不够，教师的精讲不够。我们承认，教学是师生双方的交流活动，这种活动没有学生的热情参与是不完整的。但学生的参与包含两个方面的内容：一是学生的行为参与，二是学生的精神参与。语文教学中的学生参与主要是“潜心会本文”的精神参与。语文教学追求教学情境的优化，那是教育家赞可夫指出的：“如果我们不是让每一个学生都按照他的思考方式、感情和性格的特点去感受文学作品，那就很难做到使他们在阅读课上活跃起来。”　　在实际教学中，有些教师没有注意到学生阅读感受的问题，这就产生了教师教学思路与学生对作品的

3、感受思路分离的现象。分离出现的结果是教学思路低于或超出学生的感受深度，和学生的阅读感悟产生“断层”，并不能做到学生实际意义上的积极参与，只能是消极效果：即学生容易形成在“引导”和“启发”中捕捉信息，产生“思考”结果。这样的教学，从形式看，学生积极参与了，但实质上丢掉了“潜心会本文”的教学务实原则，实是语文教学中的一大误区。　　那么，究竟应该怎样教呢？还是叶圣陶说的：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触目自引申。”叶老谈到“详密”“一隅”，而且这“一隅”是要“详密”的，千万不能粗疏。　　这教与读的“一隅”在哪里呢？我看可以在两个地方

4、。一就是在学生“见得亲切处”。有些教师怕跟着学生走，其实没有什么可怕的，课文精妙的地方，学生往往能够感觉到。况且，阅读、写作的道理每一个片段里差不多都有。在学生感受深的地方，选取若干点，做精读指导，学生就能够自己走到作品里去，而不是让教师“扶着走进去”。这样才能更好地培养他们健康的阅读心理和欣赏心理。如此持之以恒，学生自然会身心受益。　　另一处，就是在学生没有意会到，却是至关重要处，精讲这样一个片段，也是“一隅”。这“一隅”就是教给学生学。教师拿这样一个文章、段做例子，做个“示范动作”给学生看，启迪学生，精读要这样读，这样的读才能达到

5、甚解的地步。学生在这样的熏陶下，会慢慢领悟并学着这样去读，慢慢养成习惯。这一个教学环节，我们可以叫做“重点片段”研读。　　例如，在讲《荷花淀》时，我从“见得亲切处”入手，在布置学生预习时，我用神往的语调说：“《荷花淀》好啊……”一句话勾起了学生的好奇心，课前他们比平时更认真地读了全文。上课前我直截了当地告诉学生：“《荷花淀》有三个突出特点，我们先看人物对话。同学们说一说哪些对话最有特色？”在提出问题以后，我给女同学充分的发言权，因为这一篇课文是写一群青年妇女的。教学效果果然不错，有学生说“女人们商量探夫”那一段对话最好。我让他们展开讨

6、论，分析人物个性。学生准确把握了人物个性，体会到了文章的精妙，莫不拍手称意。　　如此看来，另“一隅”是要精讲、精读的，而且要真正读到家。我们最好看看刘国正先生怎么讲。刘国正是著名的语文教育家，又是著名的作家。譬如，他讲《药》的最后一句：“……只见乌鸦张动双翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”　　刘国正认为：“如果仅仅问‘这两句是什么修辞手法’，学生讲是‘比喻的手法’，这样讲有什么味道呢？”我们看他的讲法：为什么这样写？换个写法“只见乌鸦飞去了”，不就完了吗？为什么还要写“张动双翅”“一挫身”，还要“直向着远处的天空”，还要

7、“箭也似的飞去了”，为什么要如此强调呢？原来在一篇文章里面，哪些地方着力描写，哪些地方不着力描写，这都要考虑的，不是随便的。这里着力写乌鸦是飞向“天空”而不是飞向夏瑜的“坟墓”，所以一再强调又是“张动翅膀”又是“一挫身”，这是乌鸦飞前的动作；起飞后，不是向近处的天空，而是向“远处”的天空。一点不犹豫，“直向着远处的天空”，速度很快，“箭也似的飞去了”。这样用工笔重彩描写这一“飞”，是有道理的，里面包含了鲁迅深沉的悲哀，说明夏瑜母亲由于愚昧，那种在梦幻中的追求终于破灭了，也一定会破灭的，所以很强调这一“飞”。　　刘国正先生这样讲，很能够

8、启迪学生这样读。这就是举一反三，是精讲。要知道，语文教学中的粗疏必然导致学生的粗疏，一点要不得。　　另外，说说积累。课文的“亲切处”、重点处读了、讲了，就要督促学生积累。对于课文中的东西，学生轻视积累，是坏毛病。《红楼梦