浅谈小学数学教学的生活化

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1、浅谈小学数学教学的生活化　　（乌鲁木齐市第118小学新疆乌鲁木齐830000）　　新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，从而激发学生应用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力。下面谈谈我在教学数学中的体会：　　1.创设生活情境，培养浓厚的兴趣，激发探索欲望新课的导入是一节课的序幕，它直接影响到学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生

2、活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生们从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的原形。为什么呢？问题一提出，学生们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子就活跃了起来。这样使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因此效果很好。既然数学来源于生活，那么我们在进行数

3、学教学时就应该密切生活、贴近生活，合理组织教材，充分挖掘潜在的生活素材，找准每节内容与学生生活实际的“切合点”，给学生创设一定的情境。　　2.联系实际生活，丰富教学素材数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题的情境，从几年的教学实践中，对于如何培养学生应用数学的能力，我有如下的体会：　　2.1重视知识的形成过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的。因此在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识，而应当实际事例或学生已

4、有的知识出发，逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。　　2.2精心设计练习，把数学知识应用于生活实际。例如：在教学《年月日》的知识后，为了让学生巩固和应用所学过的知识，我设计《猜生日》这一活动，把教学知识运用到生活当中去。我给学生出了一个生活中的问题，让他们猜猜我的生日：我的生日在第5个大月中的第8天？有些学生反应很快，一下子就猜到了，看到他们那得意的表情，我进一步激活他们的兴趣，对他们说：“谁也能用自己的生日提出问题，让我们大家猜猜？”这时，一位学生站起来说：“我来考考大家，我的生日在第

5、二个大月，日期是月份与4的乘积。”听完这个问题，只见学生们有的拿出拳头来查，有的眼珠骨碌碌不停地转，嘴里还在小声的叨咕着，不知道在说什么，还有的干脆几个开始研讨小组，积极，踊跃，激烈的进行讨论。看到这种活跃的，主动的，积极的场面，作为一位教师，心中由衷地燃起一股无名的满足感。大约一分钟后，一只，两只，三只，四只……噢，有这么多的小手如雨后春笋般高高地举起，嘴里还用那种激动的，颤抖的声音在不停地大喊：“老师，我知道，我知道”。这时，是我最为难的时候，看着他们那一双双企盼的目光，我真的不忍心伤害其中的任何一个人。好，干脆就让他们以悄悄话的形式告诉我吧。我从第一组的第一名学生开始，一直走到最后一

6、组的最后一名学生身边，把耳朵轻轻地俯在他们的小嘴下，倾听他们的发现，然后用点头或摇头的方式告诉他们我听后的意见。这时，有的学生大喊一声：“ye！”有的学生则坐下来又陷入了沉思之中。此时此景，我找不到恰当的词语来形容自己的心情，我只想感谢丰富多彩的生活，感谢妙趣横生的数学知识，让我和我的学生们自由自在的生活拉近了我们与知识的距离，是生活与数学知识的融合给我们带来了无比的快乐和成功。　　2.3鼓励学生留意生活中的数学。在我们的生活中，处处有数学，只要你留意，你就能发现。比如：增长率，企业成本与利润的核算，市场调查与分析，比赛场次安排等等，都可以让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他

7、们更好地认识自然和人类社会，更好地适应生活，有效地进行表达和交流。作为老师应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到数学知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习数学知识的愿望。　　3.创设活动，让学生感受数学美国教授家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的，活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过