小学语文高年级略读课文

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1、小学语文高年级略读课文自主导学教学模式初探“自主导学”是一种在老师的组织、帮助、引导下，学生静下心来，充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考的教学模式。这种模式确立了学生的主体地位和老师的主导地位，是以往教学模式的升华，适合现代学生身心发展的教学模式之一。作为一线语文老师，该如何将这一模式运用于自己的课堂，是非常值得探讨和实践的。下面就让我结合小学语文高年级课本中的略读课文，谈谈我对“自主导学”教学模式的粗浅思考。一、略读课文的特点，确立了自主导学模式在教学中的重要性。长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组

2、成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多数教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。所以，略读课文不能教得像精读课文那样细致，也不能一读而过，要采用“自主导学”的模式，教师正确引导，孩子自主学习，达到对阅读能力的有效提升。二、根据“自主导学”的特点，创建新颖的课堂模式。培训期间，聆听了各地专家的讲座，研究了各校老师的课堂，结合自己的思索，我发现区别于前苏联著名教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，不少老师喜欢的“自主导学六步式”的模式更能迎合当

3、代教学的需求。它的六步程序不是在“五环节”教学模式上再加入一步，而是更新为一个全新的模式，具体指的是：导入——自读——思辩——点拨——互动——实践。（一）导入良好的开端是成功的一半。好的课堂导入环节，就像一根导火线，不仅能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，而且能够诱发学生学习课文的相应的情感，激起学生主动学习的愿望，使之主动参与到课堂中来。略读课文的导入，应结合单元导读部分和课文导读部分，设计合理的导入方式。例如教学《世界地图引出的发现》一课时，我结合单元导读和课文导读的提示，抓住“细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘。”这一单元主题，设计了这

4、样的导入环节：1.出示世界地图。你知道世界上有几大洲？它们分别在地图的什么位置？2.就是这张普普通通的地图，有一个人在观察的过程中，敏锐地发现并提出了大陆漂移的科学推断。板书课题。他就是德国著名的科学家魏格纳。那么什么是大陆漂移呢？请同学们自由地朗读课文。这样的设计，让孩子被“观察地图而发现大陆漂移”这一事实震撼和吸引，产生愿意读文的愿望。（二）自读自读是学生第一次正式与文本接触的环节，是所谓的第一印象，所以我认为自读的质量是决定一堂课质量的前提条件。学生根据老师的恰当引导，根据自己的学习兴趣，设计读文目标，然后开展包括读（朗读、默读、精读、略读、浏

5、览等）、写（圈、点、画、批注等）、思考（借助工具书理解字词，梳理文章脉络等）等活动。这一课堂活动，需要学生借助之前学习精读课文时的经验，然后根据各自不同的学习程度开展学习，效果自然也会不同。（三）思辩古人云“学贵有疑”。《标准》重视培养学生的创新能力和实践能力，指出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。所以“自主导读”课堂要摒弃以往“老师一直问，学生一直答”的模式，让学生主动提问题。但是现在的学生习惯了跟随老师的思路去思考问题，一开始的时候肯定是不习

6、惯提问，或者提的问题质量比较低。这就需要老师在课堂上，根据学生的提问，不断梳理总结，及时鼓励，那么孩子会在大量的实践中，学会提问的技巧，变得乐于思考。（四）点拨学生在自读过程中，会产生一些无法独立解决的疑问，进入思维的瓶颈，这时就需要老师的及时点拨。老师应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解难题。比如有个老师在教学选学课文《麻雀》一文时是这样巧妙使用点拨的。文中有这么一句话：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。那位老师在这时点拨：为什么要写风？不写可以吗？将学生的注意力转移过来。孩子短暂思考后就能明白，“猛烈”和“摇撼”说明风大，正因为风大，小麻雀

7、才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案联系了上下文。有的说，这是写景，衬托了小麻雀可怜弱小的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些回答肯定比最开始的孩子的想法要更深入些。（五）互动互动指的是在学习过程中，师生互动、生生互动、生本互动、师本互动等多元互动关系。在“自读导学”模式中，任何互动都要以学生为中心，突出学生的主体地位。以小组互动为例。在教学《金钱的魔力》这一课时，我首先出示课文理解的几个问题，然后要求四人小组合作，分头去寻找答案。孩子们的讨论

8、相当愉快激烈，我没有打扰他们，任他们各抒己见，激烈辩论。不给标准答案，不统一思维，孩子们在辩证中，寻求正确答