《苏 州 园 林》电教教案

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1、《苏州园林》电教教案备课人：冯建翠教学目标：1、查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。2、理清总说、分说的结构，把握文章描述的苏州园林的特征。重点难点：1、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。2、领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。教学策略1、利用电教手段，激发学生兴趣。2、探究研讨，自主总结。过程设计导入新课俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的。下面请到过苏州园林的同学向我们展示一下照片，并加以介绍。（学生的介绍大致是支离

2、破碎的、局部的。）苏州园林究竟是怎样的？下面我们跟随现代著名作家、教育家叶圣陶一同走进苏州园林，去感受那如诗如画的园林艺术世界。（板书课题、作者）实授过程：一、检查预习，“读一读，写一写”，教师正音。二、大屏幕展示苏州园林风光片，配上古筝曲，教师朗读课文。学生听读课文，并思考下列问题：1、苏州园林的总特征是什么？其总特征表现在哪些方面？2、总结每个自然段的大意，理清文章结构。；学生听后读思考后，讨论明确：1、苏州园林的总特征：务必游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。“游园”“如在画图中”是本文的总纲

3、，其总特征具体表现在四个“讲究”上。2、全文共10个段落。各段段意：（1）对苏州园林总的印象；（2）介绍苏州园林的共同点；（3）介绍建筑物的布局；（40介绍假山池沼的艺术；（5）介绍花草树木的画意；（6）介绍花墙廊子的层次；（7）介绍细小角落的图画美；（8）介绍门窗的图案设计和雕镂；（9）介绍屋的色彩装饰；（10）结束语。教师小结：如此来读文章，就把长文章读“短”了，再来分析文章的结构就简单了。我们来看看课文在结构上有什么特点？作者是按怎样的顺序来说明事物的？三、学生自主学习后，四人小组讨论交流，全班讨论明确：

4、第2段概括了全文的中心，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征展开逐一进行说明的。第2段与第3-9段是总说和分说的关系。从全文看，是按由整体到局部的顺序。从各部分看，按由主到次，由大到小的逻辑顺序。教师小结：本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。四、课内练习：见《配套练习册》一、二题五、布置作业：读课文，领会课文的图画美。六、板书设计点题：苏州园林是我国各地园林的标本总说：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画布局苏州分配合园林说映衬层次结语：

5、当然不止以上写的这些。《苏州园林》电教教案备课人：冯建翠教学目标1、理清总说、分说的结构，把握文章描述的苏州园林的特征。2、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。重点难点领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。教学策略1、利用电教手段，激发学生兴趣。2、探究研讨，自主总结。导入新课：（播放幻灯片）《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美说明文，作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明了苏州园林的共同特点——（学生回答）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。实授过

6、程：一、播放泛读，看全文从此处开始，共有几次提到“图画”“画图”“画”，用圈点法圈出这些句子。学生圈出九处。总结讨论明确：这一处处生动的“图画”，形象地告诉我们苏州园林富有色彩美、结构美和布局美。二、学生再读课文思考；苏州园林是怎样讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬、近景远景层次，处处构成一幅完美图画的？作者在说明事物时采用了哪些说明方法？学生自主学习，四人小组交流，讨论明确：亭台轩榭的布局不讲究对称，而求自然之趣；假山、池沼不是孤立存在的，有其他景物相配合，树木花草错落有致，相映成辉；花墙、廊子

7、层层设景，景致更深。在说明事物时，作者运用了作比较、打比方、举例子、摹状貌等多种说明方法。（学生举例说明）三、揣摩课文语言，体味本文语言运用准确的特点。1、可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。句中带点的词是否可以去掉，为什么？明确：不能。“似乎”表推测，因为这些园林都是古代建筑的，设计者和匠师们都已经故去，所以只能是推测。用“似乎”更令人信服，表意更准确、更严密。“务必”表明设计者们坚定的追求。“务必”一词对游览者和观察点起

8、到了强调、突出的作用。2、苏州园林都有假山和池沼。苏州园林可绝不讲究对称。句中加点的词有什么表达作用？明确：这两句中的“都有”“可绝不”表意肯定，一点都含糊，合乎实际，用词非常准确。(学生可以再举一些例子)四、小结：本文语言简明朴实、准确，极具表现力。课内练习：<<配套练习册>>三、四题五、总结全文苏州园林的诗情画意之美，充分显示出设计者和匠师们非凡的智慧和伟大的创造力。苏州园林，源远