2012(五四制)沪教版语文六下《清贫》word说课稿

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1、《清贫》说课稿兴隆三小王文娟各位领导、老师：大家好，我说课的内容是《清贫》第二课时，我将从教材、学情、教法学法、教学流程、教学设计特色五个方面来进行说课。一、说教材1、教学内容《清贫》是无产阶级革命家方志敏同志于1935年在狱中写下的。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。2、教材简析《清贫》是冀教版小学语文六年级上册第五单元第23课。本单元的文化主题是“感受生活中智慧的灵光”，文中没有任何铺陈描写，只是当时情景的真实再现，学生通过学习这种朴实的语言来感

2、受方志敏奉献于革命事业的共产党人形象。3、编写思路、结构特点本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美。课文安排在《卜算子·咏梅》、《跳水》之后，后面还有《儿子的采访》、《挑柴》两篇略读课文。“智慧的灵光”贯穿于本单元的几篇课文中。《清贫》位于本单元的中间位置，要求进一步培养学生抓住重点词句理解文章内容的能力，为后边两篇略读课文的教学奠定基础，是这一单元的桥梁，具有非常重要的作用。4、教学目标根据新课标的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达成这样的三维目标：知识与能力有感情地朗读课文，感知

3、课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。过程与方法在自主、合作、探究中学习用对话、动作、神态刻画人物形象，感受人物的性格品质。情感态度价值观教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。5、教学重难点教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。二、说学情学前调查：本课体会方志敏同志恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为学生学习课文的难点。三、教法学法1、教法

4、针对本课教学内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：★小组讨论法针对老师提出的问题，学生进行分组讨论，促使学生在互助中解决问题，培养学生团结协作的精神。★朗读感悟法朗读是一种非常重要的教学方法，课文中方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士兵的情绪变化写得非常好，很适合分角色朗读，在朗读中感受方志敏同志甘于清贫、矜持不苟的高尚革命情操。2、学法高年级的学生应注重培养学生的自学能力，归还学生自主学习权，我指导学生使用以下方法进行学习：自主探究法、分析归纳法、总结反思法。通过问题导学、学法指导、知识总结等引导学生在课堂上积极学习。四、教学流程设计

5、理念：萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟为手段”的新理念，所以本篇课文在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，培养学生自读自悟能力。（一）、激情导入：“方志敏是红军的‘大官’，经手的款项在数百万元。身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，使学生产生走进文本的渴望，探索未知的冲动。（二）、带着问题——感悟读语言文字表达的精彩点往往表现在个别重点词上，而这些重点词有时情系全文，能牵一发而动全身，即所谓的“文眼”。这样的词

6、语要放大处理。我抓住题目中的“清贫”一词展开，抛出问题：“课文中哪些地方表现了方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？边读边勾画，并作简单的批注。”接下来是小组讨论设计意图：通过学生自主、小组合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，充分确立学生的主体地位、培养合作的意识。（三）、全班交流——悟清贫中心问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，我准备为学生提供以下解决问题的策略：★从哪里可以看出方志敏同志非常清贫；★为什么方志敏会如此清贫；★清贫的方志敏同志具有怎样的品

7、质。预设如下：预设点一：第1段“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。”引导学生通过“朴素”与“数百万元”的对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守，学生谈不到的老师要适时点拨，引导学生抓住重点词句品读、体会。预设点二：第2段国民党士兵搜身的情景。“他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯、金戒指一类的东西，发个意外之财。那知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外

8、，一个铜板都没有搜出。”课标中第三学段要求学生“阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。我引导学生抓住这些体现人