故事教学法的文献综述

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1、故事教学法的文献综述自2001年基础教育课程改革以来，国内外涌现了大量的关于课程与教学改革方面的研究成果，为解决过去传统教学模式的弊端提供了一系列新颖的理论和实践价值。在新基础教育的课堂教学改革方面，叶澜教授认为“应以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求。”主张把“形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。”这里所说学生的发展是作为“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5)

2、:3-8.这种教学价值观必定要求课堂教学方式的转变。故事教学法作为一种新的教学策略，自二十世纪九十年代以来已在国内外得到广泛的研究和推广，大量的研究结果也证明了它是一种有效的教学策略，利用故事教学法使学生在活动中与人发生积极的互动，提高学生参与课堂教学的积极性,激发学生的学习兴趣,改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。因此，对故事教学法的进一步研究是具有重要意义的。本文献综述将对故事教学法的历史进行回顾和追溯；辨析其基本概念、价值；阐述其研究的理论背景和实践意义；透视和分析其运用的研究方法；整理分析其研

3、究的具体问题实质；再清晰的分类展示其已有的研究成果和进展；最后根据存在的一些问题提出一些看法和展望，为故事教学法的进一步深入研究奠定基础。一、研究历史追溯纵观历史，讲故事自人类社会产生就已经出现了，古希腊时期的苏格拉底、柏拉图、昆体良等一批思想家和哲学家们为了让他人理解自己的思想，会通过讲故事等形式传播自己的各种思想和观点，柏拉图在关于“人的教育”中还阐述了故事的价值，认为好的故事能够激发学生的坚毅、快活和勇敢，故事对学生的道德教育影响很大。我国古代的孔子周游列国，到各个地方讲学，其中有很多思想就是以讲故事的方式启发学生，

4、让学生懂得其中的道理。虽然古代的先哲们没有明确的提出故事教学法，但是他们很多的教育行为方式都隐含了故事教学的方法。根据考察的文献中，最早比较明确地使用“故事法”在教育研究中是著名的儿童心理学家和教育家皮亚杰（英文名），他为了研究儿童道德判断，利用讲述故事向儿童提出有关道德方面的两种难题，引起儿童道德观念的冲突，推动儿童道德认识与道德判断向更高的水平发展，这种方法称为对偶故事法林泳海.幼儿教育心理学[M].北京:商务印书馆,2006:73-74.。科尔伯格（英文名）继承和发展了皮亚杰关于道德的认知发展观和阶段论，而且把皮亚杰

5、的对偶故事法发展成道德两难故事法。当代国外学者多用“讲故事”（Storytelling）一词阐述故事法在护理、教育、计算机等课堂教学领域的研究。而比较早使用“故事教学法”一名词的是我国著名的教育家陈鹤琴，在20世纪初期他以南京的鼓楼幼儿园为实验基地，针对语言故事的教学本身进行了故事教学实验研究。在20世纪90年代新籍华侨，著名英语教育专家威廉·史密斯（WilliamSmith）教授专为培养中国学生的英语听说能力发明了一套故事教学法，这里的故事教学法是把故事教学作为一种教学策略进行了实践研究，拓展了故事教学在学科教学中的应用

6、范围和价值。1997年厦门大学的纪玉华教授在国内首次公开使用“三文治故事教学法”（Sandwichstorymethodology），即以母语夹着外语的方式通过故事教授外语的方法，将故事教学法作为一种教学策略上升到实践理论提升的研究。因此，故事教学的研究有比较悠久的历史，而把故事教学法作为一种教学策略研究只有近二十年的历史，可以说是教育领域中一个新的研究主题。从1979年—2010年研究故事教学法的发表论文篇数结果显示，（见图表1）国内教育者的研究是自1997年开始，而且呈现出上升的趋势，说明了国内教育者们对故事教学法在教

7、育各领域中应用和理论研究的关注程度也越来越高。图表11997年——2010年国内故事教学法发表论文篇数（共77篇）到目前为止，故事教学法的研究在研究领域、研究范围等方面都有不同程度的延伸和拓展。国外从最早关注具体学科领域方面的研究，例如文学教育的研究：艾丽萨·麦凯布（AllyssaMcCabe）在1997年关于文学课程的设计的研究；护理教学方面的研究：卡洛琳·拉姆齐（CarolynaRamsey）于2000年开展了讲故事方法在护理教育中价值的研究；数学教学方面的研究：贝斯·卡西等人(BethCasey)在2004年进行了6

8、个冒险故事提高儿童数学能力方面的研究。逐渐拓展到儿童心理健康领域的研究，例如玛丽·弗兰西斯·鲁索(MaryFrancesRusso)等人在2006年一起开展了沙盘讲故事游戏对儿童心理健康辅导的研究，以及女性解放，例如简·格拉斯利（JaneS.Grassley）和托米·内尔姆斯（TommieP.Nelms