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1、在剪纸活动中培养幼儿的创造力思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力.如关于第一次世界大战的结果与性质,教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后,向学生提出假想:根据当时战争的形势分析,一战的结果是必然的吗?如果你是德国的总参谋长,你是否有办法来赢得这场战争?可从战略上,外交上考虑.然后又提出,如果你是法国的统帅,你将如何对付这位德国总参谋长的办法?学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈,想出了很多办法,提出了很多设想.最后教师指出,战争的结果不是必然的,但无论哪一方胜利,都
2、不能改变战争的帝国主义性质.通过这样的讨论与分析,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表达与评述历史问题的能力.在教学过程中,我经常将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛.同时,对提高学生鉴别能力也大有益处.例如,讲"第二次鸦片战争"时,与"鸦片战争"进行类比;引导学生从参战的国家,战争爆发的原因,性质,签订的不平等条约及条约的内容,战争的结果进行了比较,找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容.从而得出结论:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续,
3、使中国半殖民地程度进一步加深.这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹,揭示历史发展的深度.此外,也可以横向类比启发.例如,将东西方在公元前5世纪的两位在辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较.横向类比启发可以显示历史发展的相互联系,揭示历史发展的广度.历史画卷就是由形形色色,栩栩如生的历史人物构成的.离开了历史人物,历史就会黯然失色,暗淡无光.所以,我在教学实践过程中,常常引导学生对各类历史人物作出评价,帮助学生全面认识历史人物,还历史人物之真实面目,培养他们的批判精神和洞察力.如讲八国联军侵华时,我给学生讲述
4、了传奇女子赛金花的故事,对于这样一个烟花女子,能够在国难当头,同胞深受外人压迫和凌辱之时,勇敢地站出来,为民请命,慷慨陈词,与联军统师瓦德西据理力争,使北京城避免了一场屠城之劫.然后,我提出问题:对于这样一个风尘女子应该怎么样评价她呢?经过讨论,得出的结论是评价一个历史人物不是看他(或她)的出身,地位,而是看他(或她)是否有功于民,有功于国.在这里我从历史延伸到现实,我们应该怎样看待,评价身边的人.在介绍历史人物事迹时,既要实事求是,又要倾注感情,以培养学生的人文精神.总之,"再现式"历史教学法,就是通过多种手段从
5、视觉,感觉,听觉等方面刺激学生的思维,迅速将学生带人历史情景中去,感受历史的氛围,激发学生的兴趣和思维,让历史活起来,激励学生去探究,在探究中引导学生自主性学习,合作性学习和体验性学习,从而收到事半功倍的教学效果.在剪纸活动中培养幼儿的创造力张雪梅(新疆石河子市第三幼儿园,新疆石河子832000)中图分类号:G6l3.6文献标识码:A文章编号:1009—1548(2008)02—0083—02一,激发幼儿的剪纸兴趣要想使幼儿的剪纸技巧获得发展,重要的是激发其兴趣."兴趣是最好的老师",如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣,
6、他们就会主动运用感官去看,去听,去动脑筋,动手作,积极探索,这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展.在剪纸教学中,我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿,训练幼儿.因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣,发展幼儿的创造性思维,相反会使幼儿感到压抑,厌倦和畏俱.所以,我根据幼儿的生理,心理特点,采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣.让孩子高高兴兴地投入剪纸活动,从而激发幼儿创造的欲望.例如:在一一83—次剪花瓶的活动中,起先我收集了各种造型别致形状不同的,花纹漂亮的花瓶,在班里开了一个花瓶展示会,有意识地引导幼儿仔细地去观
7、察花瓶,增加幼儿的感情认识,其次,我又在幼儿面前象变魔术似地,把一张纸剪成一个个奇特的花瓶,进一步给予幼儿足够的刺激,以激发幼儿也想剪花瓶的欲望,在幼儿剪花瓶的过程中,我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性认识,通过一次次地实践操作,通过自己的思维来剪.当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室,走廊的墙面上时,幼儿得到了被肯定的快,从而提高了幼儿对剪纸的兴趣.二,创造良好的剪纸环境是培养思儿创造力的前提.剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动,但是,如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境,幼儿就难以在活动中充
8、分的发展.1.物质环境是培养创造力的基础.在幼儿剪纸时,除了提供剪刀,手工纸外,还要为幼儿准备充足的辅助材料.如:宣纸,颜料,助染剂,胶水,毛笔等,通过适当的辅助材料的提供,激发幼儿的创造兴趣,丰富主题情节,并引导幼儿剪出最高水平,如:幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案,经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩,将安剪成一幅幅生动有趣,图案别致的剪纸作品.进而我
