多维度挖掘议论文用例突破口

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1、多维度挖掘议论文用例突破口　　每年参加高考人数众多，所写文章也以议论文为最。虽然议论文有三段式的僵化，也有散文化倾向，但是终不免要说理，于是用事例来支撑观点应是议论文的首选。但是目前许多高中生在使用例子方面呈现出诸多病态，总结有如下两点：　　一、内容空洞　　由于对事例的不熟悉所以描述显得十分空洞。比如写豁达之人，用苏轼的例子基本都是他被贬黄州却能写出《赤壁怀古》这样的千古绝唱；举司马迁的例子基本都是他遭受宫刑却能写出“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。因为对历史人物知之甚少，所以写起来只好模棱两

2、可，含糊其词，其结果只能是乏味呆板而无生动之意。其实对人物而言真正生动的是细节，而不是大体的轮廓。　　二、逻辑生硬　　学生写作文时痛苦万状，其实不愿又不会而生编硬造出的文章，逻辑生硬显而易见。比如有的同学举霍金的例子说：“如果没有苦难，他就不会写出《果壳里的宇宙》。”以这样的造句方式，得出的结论是：“因此我们需要苦难。”其实苦难与一个人的成功并非绝对是因果关系，真正可贵的是那样一些人在遭遇苦难时没有被击倒，不停下前进的脚步从而实现了自己的人生理想。　　学生的现状是果，有果必有因。仔细分析，当有以下

3、三点原因：　　一、家长的读书无用论导致学生先天营养不良　　据称中国的基础教育远远超过国外，观察中国的幼儿园就已经发现正在为孩子上一年级作准备，小学时参加各种辅导班为上初中，初中时为高中打基础，高中时为了应付高考更是唯上课考试为要，读书绝对是浪费时间而无任何作用的事，于是好的读书时机被一再错过。　　二、学校图书利用不足导致学生后天营养缺乏　　学生上高中之后，能够利用的时间只有活动课或者仅有的几节自习课。但是因为学生身体素质的问题要在活动课时间让学生锻炼，所以图书馆借书的人数不太乐观。利用语文课安排几

4、节阅读课，但节数也很有限，而且到阅览室看的书只是形形色色的杂志而已，于是能阅读的时间多用来消遣。　　三、懒惰的读书习惯导致如今作文时捉襟见肘　　不少学生读书的习惯是比较懒惰的，基本有以下两种表现：　　一是少读不思。　　读书犹如存钱，平日多存，用时不乏，反之则易手足无措。因为所读甚少，所以不知史湘云是何许人也，李逵张飞分不清，误以为刘邦刘备是兄弟，至于屈原在乌江自刎，项羽投汨罗江之事在学生作文中也曾见过，实在让人哭笑不得。读书可以少，但更怕的是不思考。思考是对阅读内容的加工和吸收。没有思考，就难加深

5、对内容的记忆；没有思考，就难以体察人物的处境心境；没有思考就难产生对事件的个性化理解。正因为如此，作文中言不由衷的情况比比皆是。　　二是泛读不记。　　为了让学生多读些书，学校每周给学生提供一节阅读课。同学们也很安静投入地阅读。但是留心观察发现几乎没有同学准备纸笔。大多都是听闻可以读书了欢呼雀跃，读时却重在消遣。于是有捧着《故事会》津津有味的，有拿着时尚杂志养眼的，有拿着言情小说替别人流泪的，有看悬疑惊悚找刺激的。而真正那些有品位、有分量的书籍却仍然待在无人理会的书店的角落里，更遑论做点笔记，然而“

6、不动笔墨不读书”已是公认的好的读书方法。毛泽东的老师徐特立曾告诫他读书要守一个“少”字，不怕书看得少，但必须看懂、看透。要通过自己的思考来估量书籍的价值，要用笔标记书中要点，要在书眉上写出自己的意见和感想，要用一个本子摘录书中精彩的地方。　　基于以上的原因，提倡精读哪怕精读一人，期望在议论文用例方面有所突破。具体的方法如下：　　一、钟情于一人　　每个人都是一个丰富的世界，选择一个感兴趣的人物的传记反复读，细细读，熟记其人生中的典型事件，对于写作大有裨益。　　古往今来，有成就的人灿若群星。他们或才华

7、卓绝，冠于当代，古如欧阳修、苏轼，今如陈寅恪、钱钟书；或文治武功，开创盛世，如秦皇汉武、唐宗宋祖。他们或足智多谋，忠心为主，如三国的孔明，汉时张良，唐时郭子仪，明代刘伯温；或勇武有力，治军有方，如孙武、孙膑、岳飞、韩信、李广、戚继光等等。他们或孜孜不倦，追寻理想，如孔孟，或著书立说，扬名千古，如太史公、班固、鲁迅之类；或醉心科学，刻苦钻研，如祖冲之、李时珍、钱学森等等。中国有如此之多名人，外国也是如此，那些对科学发展进步有过重大作用的人的传记都是读书的可选之列。　　二、多维审视　　人的言行举止是他

8、的名片。一生一世经历无数事件，对事件的每一言每一行都可显示人的性格与人格，所以每一个人都可以从不同的角度来审视，以苏轼为例：　　谈勤学：青年时代的苏轼将《汉书》手抄三遍。一部《汉书》约75万字，手抄一遍尚需耐力，更不用说三遍。非勤奋实难如此。后来，有人只要从《汉书》随意举出一字，他就可以由此字一直背下去，没有一字差错。后有一官员问自己的属下与苏轼相比如何，属下说倒是没看出多少不同，就是苏学士下笔从来不翻书查阅，这实则是勤学之果。　　谈教育：苏轼之父悔悟自己读书已晚，故严格要求儿子们