滑动与滚动教学预案

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1、《滑动与滚动》教学预案【设计理念】1、科学新课程理念指出教学要以学生为中心，以生为本，强调手与脑的结合，让学生在探究学习的过程中，从学生非常喜欢的玩具入手激发学生学习的兴趣，经历猜想与假设——制定方案——实验研究——数据整理——交流讨论——得出结论的探究过程，然后再回到生活中，应用掌握的知识解决实验问题。2、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，在科学课堂中，教师应充分为学生提供适当的科学探究机会，让他们经历与科学家一样的探究，在过程中学习科学知识，提高科学探究能力，体验科学的乐趣。3、学生在科学的

2、探究过程中形成尊重事实、善于质疑的科学态度。4、科学新课程重视交流技能的培养，让学生能在实验研究的基础上敢于并勇于发表自己的见解，提高语言的科学严谨性。5、科学课程应更生活化。从生活中寻找研究素材，让探究贴近生活，同时激发起学生的学习兴趣。【学情分析】五年级的学生通过两年的科学学习，已基本适应科学课的小组合作探究模式，小组成员之间分工合理，能较好地进行实验操作，能较清楚完整地表达自己的见解。通过前面第五课《运动与摩擦力》的学习，学生已经了解一个物体在另一个物体表面运动时，接触面之间会发生摩擦，产生摩擦力，并且知道滑动摩擦

3、力的大小与物体接触面的光滑程度与物体的重量有关。 教学目标：科学概念：物体有滑动与滚动两种运动方式。对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。过程与方法：能设计并做小车轮子滚动与滑动的摩擦力比较的对比实验，通过实验，能解释物体运动和停止下来的原因。会用简单物品模拟做滚珠轴承。情感、态度、价值观：勤于思考，乐意用科学知识分析日常事物的用处。了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。教学重难点：重点：设计并做小车轮子滚动与滑动的摩擦力比较的对比实验，从而得出滑动与滚动运动方式与摩擦力大小的关系。难点：通过做

4、小车轮子滚动与滑动的摩擦力比较的实验，能解释物体慢慢停止下来的原因。教学准备：教师：课件、60斤带盖油漆桶、滚珠轴承、小组材料一份。小组：小车、钩码4个、弹簧秤、玻璃球、大小瓶盖、胶带、剪刀、金属盘等。教学过程：一、创设情境，引油漆桶的情境师：这桶油漆下课后老师想送到后勤部去，谁想帮老师的忙？这么多人，先谢谢同学们了。不过我要选一个方法最科学的同学帮我，你们谁想上来展示下你们的方法？学生踊跃举手。师：好的，你来。学生1上来提起油漆桶的拉手。（很费劲）师：太重了，看起来不行。谁还有别的办法？学生2上来可能会在地面上推。（竖

5、起手指）师：不错，谁还有别的方法？学生3上来可能会尝试着抬起它。学生4上来就把矿泉水水桶翻过来，滚过去。提问思考：你们觉得我用谁来帮这个忙比较好？理由是什么？生提示猜测2、引出人类改进搬运重物的方法师：古时候的人们，在搬运重物的时候，也先采用扛、抬的方式，后来，在物体的下面放上滚木，再后来发明了安装有轮子的车，用车来运输物体就更方便了。（课件出示图片）3、引出物体运动的两种方式师：让油漆桶在地面滚动起来和推着它运动，使它在地面滑动，是物体运动的两种方式。一个物体在另一个物体表面运动，有滑动与滚动两种方式。（屏出物体运动的

6、两种方式）在这些人类搬运重物的方法中，哪些是滚动？哪些是滑动？你还能举出生活中其他的滑动和滚动例子吗？二、实验探究，测量物体滑动和滚动的摩擦力1、引出探究问题师：在移动重的物体时，人们为什么用滚动的方式来搬运，而不用滑动？生：滚动比滑动省力？师追问：为什么省力？生：采用滑动的时候，摩擦力大，所以所用的力也要大。师：那滚动的物体还会受到摩擦力的阻碍吗？生1：滚动用的力小，滚动还是有摩擦力的。生2：相对滑动来说，滚动受到的摩擦力变小了。你有什么证据这么说吗？生举例说明滑动摩擦与滚动摩擦力大小的不同师：这只是我们的猜想，我们能

7、不能用更科学的办法证明？。2、设计实验出示小车。师：我们用这辆小车来来测量滑动与滚动时的摩擦力的大小，验证我们的猜想。师：既然是对比试验，就要考虑到实验的相同条件和不同条件，请同学们看大屏的提示：1、实验中要保证哪些条件不能改变？2、实验中要改变的条件是什么？如何改变？小组讨论小组汇报交流实验方案：师：实验要改变什么条件？生：改变的是小车滚动与滑动两种运动方式。师：那有什么好办法小车既有轮子，又不让其转动吗呢？生：把轮子用胶带贴住，就可以了。师：好的，当车轮滚动的时候，我们的小车在正常行驶着，而当车轮被固定住了，小车在刹

8、车。（教师板书：固定轮子、不固定轮子）3、估计摩擦力的大小师：这样，我们再给小车装上这个盒子当作车身，加上一些钩码，给小车一些重量，帮助我们测量摩擦力的大小。先用手去估计一下，小车在滚动运动受到摩擦力是多大？再用弹簧秤测量它的滚动摩擦力。师：请同学们从桌子里拿出小车，用你们的方法来估计。把你们的估计结果记录在这张记录