对英语高效课堂的看法

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1、对英语高效课堂的看法《英语课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生的身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。因此在英语教学过程中，要想提高英语课堂教学效率，发展学生的英语水平，我认为用充分抓好课前的准备和课中引导学生积极参与问题探究以及板书的设计。一、课前进行假想式问课孔子曰：一日三省吾身，作为教师，在教案形成之后．一定要进行自我问课，“我的教案设计科学吗？教学目标设定合理吗？环节过渡衔接自然吗？”许多老师都会说：“这有待上课结果的检测”。可是这样的检测，对学生来讲就不公平了，学生似乎成了教师的实验品

2、。在提高教学效率，力求堂堂课都是精品的今天，这样等待检测结果就有点不负责任，更何况在学生和班级日益减少的今天，也没有那么多的班级来做实验。因此，我们教师在上课之前必须对教案进行假想式的问课，如Lead-in这个部分能不能一下子吸引学生的注意力，Presentation能不能叫教学目标中的知识标和能力目标的内容自然呈现，Practice训练是否到位，Production有没有达到预期的目的，Homework会不会起到提升和巩固的作用，课堂上会不会出现某些意外，该怎样应对等。我们只有通过这种假想来达到检测教案优劣的目的。二、课上引导学生积极参与问题的探究古语云:“学起于思,思源

3、于疑。”疑是思维的开端,是创造的基础,因此教学离不开疑问。有效课堂提问是英语课堂上常用的教学方法，也是构建英语高效课堂的条件之一。教师通过提问使学生注意力集中,学生思考能力提高,从而加深对所学知识的理解。在提问及相应的交流中使学生的思维得以拓展,在设疑与解疑的互动过程中培养学生解决问题的能力。那么，在英语课堂中如何引导所有学生最大程度地参与到问题的解决过程中来呢？1、明确问题，双向互动。互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说

4、，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。我执教Fashion一课时，我设计了一个集体参与，相互协作，发扬合作精神的游戏。我以“服装”这个主问题，让每个学生在小组内介绍自己的服饰，再由各小组推荐一两名代表面向全班同学表演，组与组之间展开竞赛，每个孩子都有为小组争光和展示自己的机会。当他们有出色表现时，及时的表扬和适时的奖励既让他们有成就感，又激发了他们的学习兴趣。这样的游戏教学就是一个双向互动的过程，遵循了新课程理念所倡导的“面向全体，体验参与”的原则，活跃了课堂气氛，轻松地让

5、学生参与到问题的解决过程中。2、引导探寻，加强指导。正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”教师在课堂上提出一个主问题后，教师要真正关注学生，对他们进行引导探索，加强指导。小组合作学习时，教师更要深入到小组中去，了解他们合作的情况。在这一过程中，教师不应该担心学生讨论会提出很多生成性的问题，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生小组合作的方法，从而促进知识的呈现。此外，讨论交流的形式也可以活泼、多样。教师可以尝试以一小组意见为核心，并进行讨论。在激烈地争论中，学生更容易发现差异，在思维碰撞的火花中，学生对问题的认识将会更深刻，更利于学生学

6、习习惯的培养。在执教AdayoutMaintask一课时，我设计了一个去北京的春游计划，围绕“北京名胜”这个主问题，引导学生先复习，然后分组进行了一次课堂上的“北京游”，由自己到合作，让学生仿佛置身在北京，使他们全面、积极、主动参与到主问题的解决当中。这时我也参与到学生中去，引导学生解决问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。这样不仅可以培养学生的能力，更能让学生在合作中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维习惯，不断提高合作学习的质量。3、全面主动，激发活力在英语课堂上，落实了本堂课的主问题后，教师要充分体现学生的主体地位，重点是要给学生自由的空间和

7、时间，使学生敢想敢说，不受约束地去探究、思考、想象，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。从而激发学生的学习兴趣，建立互助合作的新型师生关系，打造宽松、民主、和谐、高效的课堂。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法估量。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去说、去模仿、去表演、去思考，让学生在全面主动的学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。时代在发展，学生的外语语言能力也是一直在提高，作为一名一线的英语教师，我深感教