天桥乡中心校教师评级定位活动总结

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1、天桥乡中心学校“教师教学技能摸底评级定位”活动总结新一轮课程改革在小学阶段实施已有一轮，教材变了，课程标准变了，国家对人才培养的目标变了。但老师的教育教学理念、教育思想、教学方法及手段变没变，变了多少，适应新课程的能力有没有提高，提高的幅度多大，教师的课堂教学行为与心课程实验要求，与素质教育目标要求差距还有多大……基于这样一些想法，天桥乡中心学校在全乡小学教师中开展了“教师教学技能评级定位‘大听课’活动”。活动由中心学校组织，优选各科骨干教师组成听课评课组，深入学校，对全乡所有小学教师开展人人听课，并以学

2、校为单位集中评课，评课组通过综合意见，对每一位教师的课堂教学技能进行客观、公正的评级定位（优秀、良好、合格、基本合格、不合格）。该活动历时一个多月，共听课88节次，以学校为单位组织全体教师开展评课议课、交流讨论10场次。依据听课组的综合意见，汇总后最终结果为：良好16人，占18%，合格47人，占53%，基本合格19人，占22%，不合格6人，占7%。通过这次活动，使我们对全乡所有小学教师的课堂教学情况有了全面的了解，通过客观公正的、以问题呈现为主要形式的评课议课活动，使广大教师发现了各自课堂教学活动中存在的

3、突出问题，通过交流探讨，使不少教师对新课程理念，对素质教育目标要求，对如何更有效地实施课堂教学有了新的认识。同时也发现了不少教师在实施新课程改革中，大胆探索，努力实践，在打造“有效课堂”、“面向全体学生”、“为学生终身发展奠基”、“培养学生自主学习能力”等方面做出了较好的成绩。如新合完小的陈弟江老师，漆坪完小的代强老师和陈芳老师，龙凤完小的范仕勇老师，天桥完小的杨华贵老师等。但是，针对教师群体而言，存在的问题还是比较大，下面从七个方面来进行简单总结：一、尽职型教师多，事业型教师少。此次“大听课”活动，中心

4、校听课组除了深入课堂听课之外，还与老师进行了个别交谈，了解他们的人生观、价值观和职业观。多数老师认为教好书育好人是自己应尽的责任，因为毕竟拿了国家的俸禄，至少要对得起工资，对得起学生。所以老师们都能做到按时上下班，不迟到不早退，课该备的就备，作业该布置的就布置，试卷该批阅的就批阅。属于自己的工作既不少做也不多做，和自己所拿的工资做个等价交换就算了，这样也算尽职尽责了。很少有老师把自己的教育工作看成一份事业来对待，特别是一些年轻教师表示只要有机会改行，哪怕工资低一点也愿意，看来“教师是太阳底下最光辉的职业”

5、这一至理名言并未深入教师的心灵。作为1教师，如果把自己的工作只视为谋生的手段，而不能看成是完成一件崇高的事业，这将是一件可怕的事情。因为这种教师把当教师当作无可奈何的选择，对教师本身缺乏认同感，只把教师职业看作维持生计，而且是一种令人不满的生计手段。这种职业观下的“敬业”就是一种表面应付，那就谈不上改革和创新，更谈不上发展。而事业型教师把教育行动视为幸福的源泉，这种幸福不仅是无代价的，而且是内在的、长远的，事业型教师把献身教育事业作为人生莫大的幸福，视教学为自己的创作；视学生如自己的孩子，用自己的灵魂、思

6、想和身心与学生的灵魂交流，透析教育事件；把与教育事业相关的每个要素作为他们生命的重要组成，牵引着他们的每一根神经，能以极大的热情挑战教育事业的难题，努力推进教育事业的发展。当然，我乡也有一些事业型教师，他们的教学行为及效果成为我们学习的榜样，如果每一位教师都力争做事业型教师，对学生、对学校、对社会、对教师本人无疑不是一件喜事。二、课堂上传统教学方式多，适应新课程的教学方式少。新课程改革是中国教育与国际教育接轨的必然要求，改革的核心就是实施素质教育。素质教育的主旨是人的发展，它重视每个学生的品德、情感、态度

7、、生命、尊严、人格、民主和权利意识、科学和创新精神等综合素质的全面提高。早在2001年5月，国务院召开了全国基础教育工作会议，做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，同年6月，教育部又印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，2002年，我们便开始实施了新一轮的课程改革，至今6年已经过去了，回顾我们的课改成绩，仿佛一片空白。很多一线教师对课改的指导思想、课改的培养目标、课改的6个具体目标、素质教育的定义一无所知。直到中心校听课组在“大听课”活动中与教师进行议课时，他们好像才如梦初醒，恍然大悟——原来课改是这

8、样的。传统的课堂强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、重复训练。整堂课就是教师照本宣科地讲，学生昏昏欲睡地听，气氛沉闷，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。结果是讲的讲烦了，听的也听烦了，摧毁了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新的课堂要求教师要承认学生的主体地位，因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的。学生学习的知识不是我们灌进去的，而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的