第八章 教育成就测验的编制与实施

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1、第八章教育成就测验的编制与实施江西师大心理与教育统计测量中心第八章教育成就测验的编制与实施教育成就测验概述1标准化教育成就测验的编制与实施2教师自编测验3教育测验题库建设方法4心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第八章教育成就测验的编制与实施教育成就测验概述第一节心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第一节教育成就测验概述一、教育成就测验的性质二、教育成就测验的分类三、教育成就测验的作用心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第一节教育成就测验概述一、教育成就测验的性质1.成就测验的概念2.成就测验与一般心理测验的区别与联系心理测量学江

2、西师大心理与教育统计测量中心第一节教育成就测验概述二、教育成就测验的分类1.按测验编制方法分2.按测验内容分3.按测验用途分4.按测验评分的参照系分5.按测验的题型分心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第一节教育成就测验概述三、教育成就测验的作用1.反馈2.评价3.选拔和安置心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第八章教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施第二节心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施一、标准化成就测验的历史回顾二、标准化教育成就测验的编制三、标准化教育成就测验实施中应

3、注意的问题四、常见标准化成就测验简介心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施一、标准化成就测验的历史回顾始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（JosephM.Rice）；教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克（EdwardL.Thorndike）；1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（HoraceMann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试；1864年，英国人乔治•费舍尔（GeorgeFisher）编制了第一套可靠计分的客观性成就测验；19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……心理测量学江西师大心理与教育统计测量

4、中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施二、标准化教育成就测验的编制（一）测验编制的方法（二）成就测验编制的两种取向（三）测验的标准化要求（四）标准化成就测验编制的步骤心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（一）测验编制的方法1.理论法2.经验法3.理论与经验结合的方法（二）成就测验编制的两种取向1.课程取向2.广泛取向心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（三）测验的标准化要求1.测验编制过程标准化2.测验实施标准化3.测验评分标准化4.测验分数解释标准化心理测量学

5、江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（四）标准化成就测验编制的步骤-以斯坦福成就测验为例1.确定测验的目的2.准备和编写项目3.在全国范围内施测4.最终测验的确定5.最终测验的标准化6.确定测验代表的水平心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题（一）测验选择的一般原则（二）在多种信息背景下对学业成就的评估（三）标准化成就测验的性别差异心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（一）测验选择的一般原则1.目

6、的性和实用性2.信度、效度和常模3.沃比岗效应对测验选择的启示心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施沃比岗效应（LakeWobegoneffect）指的是某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是一种虚假现象。心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就不

7、应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验，不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时更新测验常模。心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（二）在多种信息背景下对学业成就的评估心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面评估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中永，1992）。心理测量学江西

8、师大心理与教育统计测量中心第二节标准化教育成就测验的编制与实施（三）标准化成就测验的性别差异目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会存在性别差异，问题在于，测验的