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1、关于职业类院校教师专业化发展的思考职教平台关于职业类院校教师专业化发展的思考庞兰霞(东营职业学院山东东营257091)摘要:加强职业教育教师专业化是我国职业类教育发展的迫切要求.应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准,建立和完善我国职业教师专业化的保障机制,促进教师主体教育观念的更新,加强教师专业化机构的建设.关键词:职业教育教师专业化职业教育的发展水平,在很大程度上又取决于建设一支高层次的技能型,创新型人才队伍.建设一支高水平的教师队伍,既是一个战略问题,也是职业教育的一个"瓶颈"问题.改革开放以来,我国的职业教育事
2、业迅速发展,职业教育师资队伍建设也取得显着成绩,初步形成一支基本满足教育教学要求,专兼结合,热爱职业教育事业,相对稳定的职教师资队伍.但是,从新世纪我国社会主义现代化建设对职业教育的要求看,职业教育师资队伍的总体现状还很不适应现代化建设对培养高素质劳动者和专门人才的需要.因此,职业院校只有通过内部人事制度改革的不断深化,适应职业类教育发展迫切要求,进一步加强职业教育教师专业化,进一步提高职教师资队伍的整体素质,使职教师资队伍适应新世纪职业教育改革和发展的需要.一,职业教育教师专业化的现状国际教师专业化历经教师专业化发轫,教
3、师专业化提升和教师专业内涵发展三个阶段.第一阶段以教师职业训练为核心;第二阶段通过追求教师学历水平,知识结构,教学技能及教师权利,地位等方面的改变,达到实现提升教师专业地位的目的;第三阶段是以追求教师个体专业化水平为核心.从目前情况看,我国职业教育教师的状况不容乐观.我国职业学校专任教师学历仍偏低,统计表明,2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为44.33%,中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72.86%;到2003年,职业高中专任教师学历合格率为59.39%,中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者
4、占77.81%.据l比可见,目前我国职业高中专任教师学历合格率在收集到企业内部各种培训需求信息后,要结合企业的工作分析,绩效分析或组织分析,任务分析,人员分析的结果区分哪些是真正的需求,哪些是假需求;哪些是普遍需求,哪些是个别需求;哪些是长期需求,哪些是目前需求.最终得出组织中哪些岗位需要培训,培训的内容是什么,对什么人进行培训的培训需求分析结果.三,加强培训各方面的沟通,使企业员工支持培训工作在进行培训需求分析的同时,职业学校应与企业培训的主管部门,各管理层以及员工之问进行广泛沟通,了解培训期问需要完成的任务,受训员工在
5、哪些方面不足并希望在本次培训中得到提高;深入研究本企业有关的问题,带着问题去设计培训课程.实践证明,在进行培训时,受训员工的同事和上级管理者的支持是非常重要的.培训取得成功的关键在于:受训者的上级及其同事对于受训者参加培训活动的态度.如果员工的培训能取得同事和领导的支持,受训者的上级和同事愿意为他们提供关于如何将在培训中所学到的知识,技能以及行为运用到工作实践当中去方面的信息,员工受训积极性会大大提高,培训的效果也会十分显着.反之,受训员工将培训内容应用于工作中的可能性就不大,久而久之.员工参与培训的积极性,管理者对培训的
6、热情必定会降低.进行培训需求分析的过程中要注意培训需求分析与员工职业生涯设计,组织环境及企业人力资源供求分析的关系,使培训需求分析结果最大程度的得到企业领导层的认可,加大学校与企业问的相互了解,为使培训工作得到企业的支持创造条件.四,重视培训效果评估,吸引企业参与培训高质量的培训服务是吸引企业加大培训投入的关键,是学校能否承担下一轮培训任务的基础,因此,培训效果的评估也可以看作是培训需求分析的一项重要内容.职业学校只要通过为企业提供"适销"对路的培~JIIIJl~务,才能占领培训市场,吸引企业参与培训.培训效果的评估应从以
7、下几方面进行:第一,学员的反应.即评价学员对整个培训过程的意见和看法,对培训计划是否满意,是否喜欢,是否认为有价值,包括对培训的内容,讲课老师及主持人的水平,培训的方式,时间安排,环境设施等各方面的反应程度.第二,知识标准.即员工通过培训学习所获得的有关工作原理,技术,技能,工作程序,态度,行为等.第三,行为标准.即培训过后培训学员返回工作岗位的行为变化,主要是指工作中的行为表现和工作绩效,通常都是良性的变化.第四,成果.即培训活动的开展对企业及工作环境产生什么影响,培训的投资回报.包括顾客对雇员的投诉是否减少,废次品率是
8、否得以改进,废品成本是否降低,人员流动是否减少,员工满意度是否增加,劳动生产率是否提高,销售额是否上升,利润是否增加等等.以上四项标准可以从不同的侧面,不同的层次提供培训信息,对培训工作进行检测,发现培训工作中存在的问题.总之,面对新的形势,职业学校应该转变观念,增强市场意识,加强与企业问的沟通和信息交
