近代师范教育课程变迁探究

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1、近代师范教育课程变迁探究1、相关定义1.1、核心概念界定:观念与课程观念“观念”一词源十希腊文,与visoin有关,中文将其译为”观念、理念或形式”。《辞海》对“观念”的解释,一是指看法、思想,即思维活动的结果;二是指译自希腊语的idea,通常是指思想,有时也指表象或客观事物在人脑中留下的概括的形象。它在西方各派哲学中有不同的含义。在客观唯心主义哲学中,观念常被译作”理念”、”相”或”客观理念”,亦有译为”理式”的。柏拉图用以指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。在康德、黑格尔等人的哲学中,指理性领域内的概念。康德

2、称”观念”为”纯粹理性的概念”,指从知性产生而超越经验可能性的概念,如”_L帝”、”自由”、”灵魂不朽”等。黑格尔认为观念是”自在而自为的真理—概念和客观性的绝对统一”。(2)在主观唯心主义哲学中,通常被归结为主体的感觉与印象或产生世界的创造本原,它是事物的”涵义”或”本质”。(3)在英国经验派哲学中,指人类意识或思维的对象,即感觉或知觉。唯物主义的经验论者洛克认为观念来自对外界事物或内心活动的观察;唯心主义的经验论者贝克莱认为外界事物是”观念的集合”或”观念的组合”。而在休漠哲学看来,观念是指回忆起来的”印象或想象到的印象”。①不

3、难发现,观念是属于精神世界的范畴,是理性领域内的概念。然而它既不是康德所指认的“纯粹理性的概念”,也不是黑格尔所坚持的”自在而为的真理”。观念是一种外界事物在人的内心世界所活动之后留下的一种思维或意识的”痕迹”。一方面,它是客观事物在人的内部的反应,而不是自动生成的”无根之木”,也不是天然而在的”无香之花”;另一方面,它是人脑对客观事物的主观能动性反映,是个体”深思熟虑的产物”:明确地陈述和表达了主体的思想或意见。同时,也是”主体对任何客体所知道的所相信的或所认为的任何方面”。②很显然,观念是一种主观性色彩浓厚的概念,即使面对同一客

4、体,不同的主体对其进行反应,也会产生不同的结果。所以在某种程度上而言,观念是一种以结果的形式而存在的主观意识,一旦形成就会具有很强的自维性:在短时间内不会轻而易举改变。当然客观世界发生改变的同时观念世界也会随之缓慢的变迁。诚如马克思所说:”人们的观念、观点和概念,一句话,人们的意识,随着人们的生活条件,人们的社会关系,人们的社会存在的改变而改变;精神生产随着物质生产的改造而改造。”③简言之,观念是对客观现实的反映,是客观存在的主观映象。同时,马克思又指出:”虽然物质生活条件是原始的起因,但是这并不排斥思想领域也反过来对这些物质条件起

5、作用。”‘P换言之,观念一旦形成,会反过来对人们的物质生活起作用,根据对客观现实的反映,为实践创造观念的对象,这种观念的对象通过改造客观物质的实践活动转化为现实的对象,成为现实中不会自然产生的新事物。⑤我们认为,观念是人类意识长期发展的历史积淀,是人们在实践中所获得的对客凡夏征农.辞海:1999年版缩印木(音序)._卜海:上海辞书出版社,2002:574.下王同亿.英汉辞海川‘册).北京:国防工业出版社.199住3:2580.声马克思恩格斯选集(第l卷)[M』.北京:人民出版社,1972:270.￡马克思恩格斯选集(第4卷)[MI.

6、北京:人民出版社,1972:474l}慧霞.教师课程观念的问题检讨及对策分析「D].西北师范大学教育学院硕士沦文2005:观实在的看法、认识、思想及其思维方式。此种意义上,课程观念是指在课程实践过程中,人们对课程领域内问题及其解决途径与策略的基本看法、认识与思维方式以及建立在此种看法和认识基础之上的与之相关的实践逻辑与行动意向,具体包括课程概念、课程设计、课程载体、课程实施与课程评价等问题。课程观念涉及侮一个具体学科独特的问题和领域,课程观念的不断变化影响着这门学科的发展和变革。同时,课程本身的变化与发展也会影响到课程观念的变化。具

7、体而言,本研究中的课程观念主要涵盖课程变革的参照系、课程价值观(本质与目的)、课程过程观(决策与实施)几个部分。需要澄清的是,不同的课程概念往往隐含着不同的课程价值取向,并导致不同的课程存在形态。更为重要的是,不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式,它直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题,如课程设计与实施、课程评价的思考和解答。①所以,我们很有必要抓住课程观念的某些量度对课程观念的变化进行剖析与解读。1.2、基本概念概念是一篇论文的逻辑起点,对于概念的正确界定关系到论文的研究范围的划定。本文需要界定的有政策的相关概念以

8、及课程的相关概念。(一)政策相关的概念了解”教育政策”、”高等教育政策”的含义要从”政策”的含义入手。1.政策(1)中国传统的政策含义在中国传统文化里,”政”、”策”两字很少连用。《论语学而》云:”夫子至砖是邦也,必闻其政、求之与?”