导体和绝缘体教学设计及反思

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1、《导体和绝缘体》教学设计王琦金教学内容：教科版小学科学四年级下册《导体和绝缘体》教学目标：知识与技能1、知道有的物体容易导电，有的物体不容易导电；2、知道导体和绝缘体在生活中的应用；3、知道与物体导电性相关的安全用电知识。过程与方法1、对物体的导电性进行预测，并说明依据；2、能自主设计方案对物体的导电性进行检验，并记录研究情况。情感、态度与价值观1、体验探究过程，在研究中尊重事实、实事求是，愿意交流与合作；2、体验到物体导电性是相对的，不是绝对的；3、体会到科学学习可以改善生活质量，并愿意改进安全用电

2、方面的不足。教学重点：用实验的方法验证各种材料是否导电，知道区别导体和绝缘体的方法。教学准备：每组1只电路检测器、多种检测材料和1张记录纸等。教学过程：一、导入1、教师提出问题：我们周围的物体都导电吗？2、学生发表见解，并说明依据。3、讲述：刚才，同学们对物体是否导电进行了预测，并说明了其导电的依据，但我们根据生活经验预测的结果还需要经过实验的检验。接下来，我们要进行验证。怎样验证物体是否导电？4、学生分组交流。5、教师出示出课件：简单的电路连接(课件背景，配以优雅的音乐，学生自动地安静下来)。提问：

3、大家先看这里。见过吗？如果在电池盒中放入电池，灯泡就会（发光），哪位同学能够说说小灯泡为什么亮起来了？出示电工剪刀，将电路中的电线剪断。提问：现在我们用电工剪刀将电路中的电线剪断，灯泡会（不亮）？都同意小灯泡会熄灭吗？我们来看看。（演示剪断电线）哪个同学能说说小灯泡现在为什么灭了？有什么办法重新接亮小灯泡？我们把它接一接，让它重新亮起来，好不好？我们来连连看，是不是这样的？（师接亮小灯泡）。提问：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过

4、，外面的塑料不可以让电流通过。6、出示概念：像铜丝那样可以通过电流的物质，我们称它们为导体；像电线外面包着的塑料那样不能通过电流的物质，我们称它们为绝缘体。——揭示课题二、用电路检测器检测橡皮的导电性1、出示橡皮，提问：橡皮是导体还是绝缘体？如何设计一个实验来验证我们的猜想呢？实验时我们又应注意些什么呢？2、学生自学书本第10页上一块橡皮的检测过程。3、学生分组设计方案。要求：每个小组要利用电路材料设计一个“物体导电检验器”，同时要设计一张实验记录单，记录你们的验证过程。记录单的形式不限，但记录单上至

5、少可以让别人看出：设计的“物体导电检测器”的电路图、对物体能否导电的预测、检验结果、最终结论等。4、全班交流、评价验证方案，选取最佳方案。三、学生实验探究1、出示盒子，讲述：我们已经明确了检测区分物体是导体还是绝缘体的方法，那么我们四人小组该怎样来分工呢？2、学生发表自己的不同意见。3、要求：一人检测，一人记录，一人拿材料，一人放材料，每种材料每个人可以各做3次。组员之间还要互助合作、不争抢，物品摆放整齐，操作井然有序。4、学生分组实验，教师巡视指导。5、记录整理。四、交流验证结果1、学生汇报对物体导

6、电性的验证结果。（汇报内容：①容易导电的材料有哪些？不容易导电的材料有哪些？②验证过程中有什么新发现或新想法或问题）2、学生反思和交流：为什么检验结果和预测结果有不同？其中可能的原因是什么？3、演示电流放大器，检测水、人体、打湿的木条是否是导体？4、强调：物体导不导电不是绝对的，是有条件的。五、了解导体和绝缘体的应用及安全使用1．学生讨论：生活中哪些地方用到了导体和绝缘体？它们有什么用途？2．学生观察与辨认：废旧电路板及元件、电料和工具上的导体和绝缘体。3．学生就如何安全使用电器、电料和工具进行交流。

7、六、小结通过这节课的探讨，你知道了什么？你还有什么问题吗？七、板书设计：导体与绝缘体容易导电不容易导电（金属、石墨）（塑料、木头、玻璃、橡胶等）安全用电教学反思：这节课让孩子提问的时候，孩子都提到生活中的水、人体是导体还是绝缘体？这一问题不可回避。引导学生认识人体和自然界的水是导体的意义有三----—是这是两种非金属的物质，避免孩子误认为导体都是金属（前面的研究只能测出金属能是导体）；二是学生生活的安全用电更多的都与这两种物体有关；三是这两种物体是离学生“心理距离”很近的物体，孩子对它们有着较强的探究

8、欲望。直接告诉孩子答案，我认为不可取，因为孩子马上就会质疑，人体既然是导体，为什么刚才的检测过程没有发现呢？电流放大器的出现可以把课的研究推向高潮，看到人体、水、潮湿的木条都可以导电，小灯泡发着光芒，孩子的思维也闪烁着，他们兴奋着、体验着——科学真有趣！它与前面的简单检测器检测有无矛盾呢？我认为这是不会矛盾的。那么前面的检测是否有意义呢？我认为有意义，它的意义主要在于让孩子经历怎样预测、检测、记录、整理，怎样分工合作的过程，而不是让孩子去准确测出哪些是导