人教版语文课外古诗词背诵观书有感.教学设计doc

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1、<<观书有感》教学设计   教材简析：《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。设计理念：尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生的自主阅读，设计了以读为主，以语感训练为主的“四读”教学程序：初读感受诗意，感受诗的主旨。在教师的指导下，以学生默读自学为主，着重感受词与词，句与句之间的连缀，感触全诗的诗脉，体会诗人的构思之巧。引导学生抓住“鉴”“徘徊”“活水”等词的赏析，体味作者遣词造句的精妙，使学生不仅知其然而且知其所以然。通过图文对照，音乐渲染，画面想象，语

2、言描述，为学生创始朗读情境，升华学生的认识和情感，让学生步入诗人所描写的艺术境界之中，从而使学生与诗文所表达的情感产生共鸣。教学目标：1、正确、流利、有感情朗诵古诗。2、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。3、激发学生读书、学习的兴趣。教学过程：一、          品读名句　初识作者1、出示：读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。2、学生读。3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？4、简介朱熹。南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰

3、写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题：观书有感）齐读课题，今天我们就来学习这首诗。[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]二、品析诗句　理解诗意1、出示诗2、自由读，注意读准三个生字（鉴  徘徊）(1)指名读(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的

4、标点，你发现没有？  谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想） （1）释  渠：指方塘               如许：如此，这样 （2）谁再来问一问？指导读好第三句5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？ 出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:                                                    (同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描

5、述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.] 6、学习一二句理解：鉴1、镜子 2、照   3、仔细看，审察    4、可以作为警戒或引为教训的事5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走  2、来回移动 3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择（8）连起来说说一二两句的诗意。7、学习三四句 过渡：诗人好学善

6、问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？ （水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜

7、欢之情）三、辩论明理　享受诗趣1、老师读题目，学生读诗。2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？3、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.4、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！5、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点