学习起点——课堂有效教学的前奏

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1、学习起点——课堂有效教学的前奏定海区岑港中心学校董玲芬美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么，当教师对学生学习起点有了正确选择后，我们的教学也成功了一半。”从这个意义上说，准确把握学生的学习起点是确保数学课堂教学有效性的前提。但在课堂教学中，我们往往会忽视学生真正的学习起点，而只是盲目地想当然，凭臆想确定学生的学习起点，结果学生学习无兴趣，教师教得不顺畅，教学效果自然不好。因此，密切关注并准确把握学生的学习起点就成了新课程改革背景下小学数学教学直接面临的问题。

2、随着新课改的实施，许多更利于学生发展的教学方式不断的走进课堂，我校实施“先学后教，有效教学”课堂教学模式，使我们教师更关注学生的学习起点，下面我结合自己的日常教学，以及学习专家的经验收获，谈谈自己在教学中如何去关注学生的学习起点？一、寻找起点——在学生的新知生长点上“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。学生是一个个情感丰富的个体，在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着多方面“经验”的个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生自己把新知内化，逐渐建

3、构，完善自己的认知体系。它需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。由此可见，找准学生的“新知生长点”，是帮助学生顺利完成学习过程的重要一环。那么，如何去寻找学生的新知生长点，把握学生的学习起点呢？1、布置先学——了解学生的知识起点。想要了解学生的学习起点不是件很容易的事。为了充分地了解学生，在上课前我们不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少

4、人掌握了？掌握的程度怎样？（3）哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？在准确地预设学生的学习现状后，设计导学稿，在前一个晚上布置先学的任务，在批改导学稿的基础上，找准学生对新知的掌握情况，从而确定相应的教学起点。【案例】《组合图形的面积》导学稿自学目标：1、什么是组合图形，你会把组合图形分解成已学过的基本图形吗？2、你能通过找一找、分一分、拼一拼，能合理地运用“分割法”、“添补法”等方法来计算组合图形的面积吗？一、学前准备：寻找合适的条件，求出下面简单图形的面积。（单位：厘米）2.510

5、7.568126.51396二、新知探究1、什么叫组合图形？2、找一找生活中哪些地方有组合图形？三、计算组合图形的面积。1、下图是一间房子侧面墙的形状，你能算出它的面积吗？自己试一试，先动手分一分。5米5米2米我可以把它分成（）组合我的算法是：还可以怎么算：布置先学任务，通过学生任务的完成情况，准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些内容可以略讲甚至不讲。这样，通过将了解教材和了解学生相结合，从而找准学生学习起点的基础上确定相应的教学起点。2、课前谈话——探寻学生的知识起点。利用课外

6、多与孩子进行沟通，你能了解童心的许多秘密，对学习起点的确立十分有帮助。因此，我做到每次都能提前进课堂，观察学生在课间的言行，与学生进行交流，从学生的谈话中了解学习起点，做到心中有数，有的放矢。【案例】《圆的认识》我在课前已布置学生准备好学具。我这样预设：基本按照教材的编排顺序，先出示圆形纸片，让学生找生活中的圆，从而引入圆。接着放手让学生折圆形纸片，得出圆的各部分名称。最后是画圆。我提前走进教室，看到有些学生正兴高采烈地拿着圆规玩，有几个还在纸上画圆。这时，有几个男孩献宝似的拿起纸给我看：“老师，我会画圆

7、了，很简单。”又有好几个学生也跟上来“我早就会了”。我笑着点点头。此时，我的内心却不平静，学生在课间学生表现传递给我的信息是：学生已经会用圆规画圆了，鉴于这个情况，是“让学生装作不知道，一切从零开始。”还是把握学生的起点。我想了想，针对学生学习实际情况，我采用顺势放手，给学生提供充分展示“已知”的机会。决定放弃原来的备课方案，从画圆导入这堂课，正是因为这样的转变，以至这堂课焕发出意外的精彩。课前谈话，不仅仅为了拉近与学生之间的情感距离，更是为了把学生“带入”课堂，让教师对学生已有知识的认识，使教学更有针对

8、性。3、尝试练习——探求学生的知识起点起点的选择原则，首先要努力让学生把已有的知识状况展现出来。让他们面对新知识时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生探究的需求。让学生根据已有的学习经验类推迁移，根据学生练习的反馈，找准教学起点。【案例】《小数乘整数》有意义的数学学习必须建立在学生的生活经验和知识基础之上。在这节课之前，学生已学习了整数除法，小数意义及小数加减法。一、情境导入1、出示情境图，指导学生观察，从图中得