落实地理三维教学目标,

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1、落实地理三维教学目标，关注学生的体验与成长 周吉元 三维目标是义务教育阶段课程总目标的具体化目标，知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个目标互为支撑，缺一不可，在初中地理教学中必须实现有机整合、和谐发展，必须落到实处，实现有效发展，才能真正落实新课程“以人为本”、“一切为了学生的发展”的课程理念，提高和完善学生的科学素养。课堂教学中，三维目标的有效落实，需要教师在认识上，行动上和方式上采取必要的手段，方能实现。新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在地理课程的教学中不能过分或者一味地强调

2、知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让地理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。一、三维教学目标的统一性、和谐性三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在地理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。实际上，无论过去还是现在，地理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”

3、都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对地理学科知识的掌握以及技能的习得。过去在地理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一个章节教学结束后，紧跟的往往就是一次的质量测验，看学生是否掌握了老师所认为该学的东西——往往总是本章节的知识点。因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注前两者，尤其是情感态度价值观的考查。这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。于是，

4、关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握地理学科知识，考出最好的成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。对“知识和技能”的过分关注还让很多学生感到地理“难”，这也使得相当多的学生对学习、学好地理产生了消极的情感态度倾向。同时，缺乏对过程的经历和感受，缺乏人文素养和人文思想的熏陶，也让我们的学生在面对纷繁芜杂的

5、现实社会时，不知如何去分析、去辨别其中的“真”“善”“美”。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经针对他所在时代的教育问题毫不含糊地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”新世纪的地理课程提出了三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识习得、思维训练、人格健全的

6、协同。地理课程的目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。二、整合三维目标，触发学习热情教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源(如教材、学生、教辅材料、教学设备、教学设施等)，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征的三维目标，体现三维目标的有机整合。只有这样，才能实现三维目标

7、的和谐发展，才能有效实现新课程所强调：“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的地理课程培养目标定位。在教学目标中体现三维目标的有机整合，体现实效性，必须在深刻领会初中《地理课程标准》精神的基础上，深入钻研《地理课程标准》、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进。一是要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。思维发展只能寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。二是要将“过程和方法”“情感态度价值观”作

8、为重点目标来设计。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识于技能”和建立正确的“情感态度价值观”的途径；“情感态度价