人教版一年级语文下册第二单元识字二教案我

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1、识字二设计理念：《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标

2、强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。学习目标：1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。2、正确流利地朗读课文、背诵课文，积累词汇，初步感受语言的韵律美。情感态度价值观，培养学生尊重长辈、孝敬父母、爱家庭、爱劳动的良好品德和行为。教学重点、按要求会识、会写本课的生字。初步理解课文内

3、容。教学难点：初步理解课文内容课时安排：2课时课前准备1、教师准备《三字经》及有关资料。2、学生可自备快板等表演道具。教学过程第一课时课时目标：1、认识“懂、貌、父、母”等14个生字；2、正确流利地朗读课文。（谈话导入、学习生字初步感悟课文、多种形式朗读课文、布置作业）一、激发兴趣、谈话导入．（导入一：）一、激发兴趣，导入新课1、板书“家”字，请问谁认识这个字？2、你们喜欢自己的家吗？为什么？3、家是个多么好的地方啊，谁再有感情地读一读这个字？4、小结：同学们有家，老师有家，家是温暖的样子，是避风的港湾。我们都爱自己的家。今天我们要学习的这篇课文，就是

4、告诉大家应该怎样去爱我们的家，怎样去爱家里的人。【设计意图】:从学生的生活实际出发，让学生有话可以说，乐于说。充分调动了学生学习课文的积极性，为学习课文打下了很好的铺垫。二、学习新课，多种形式朗读1、这节课我们就来学习识字2，请同学们看书认真听老师为大家读课文。（教师范读课文。）2、听完老师的朗读，你想不想跟老师学读呢？（教师领读）3、现在请同学们自由朗读课文，看谁读得正确、流利。(学生朗读韵文)4、指名读5、师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）6、同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）　　【设计意图】：激发学生的兴趣来学习

5、课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。三、学习生字1、请大家先根据文中的注音试着读一遍课文，然后画出本课的生字及不懂的地方。2、集体学习生字a、学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。(学生自学，相互交流)b、全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。(指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音)c、指导学生采取多种方法识记生字

6、，（在教师的提示下与学生共同总结识字方法，）如：(1)每──母──减—减快──筷──加—加放──教、改──换—换(2)自编谜语、儿歌识记法如：重心靠边戴草帽(懂)已见反文尾巴短(改)(3)“形声”识记法如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。【设计意图】：生字教学是低年级的教学重点。教师尊重学生的主体地位，选择学生喜欢的学习方式来学习。设计多种学习方法来读。认、识记生字。肯定学生的识字方法，总结识字方法，授之以渔。3、师：解决了生字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读

7、几遍。（生自由练读）采取对读、儿歌、快板的形式对学生的吸引力非常大！四、以背促读，知晓文意 （1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加比赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？现在开始了──（学生自由读背） （2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。） 师：这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。 （3）师：真不错，统

8、计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了