如何培养学生的问题意识

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1、6欢迎访问我的个人主页：http://www.klws.id666.com(山东省章丘市第二实验小学)如何培养学生的问题意识山东省章丘市第二实验小学孙继东随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”,“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开“问题”这一内在因素。所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。（一）提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用

2、的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。1、改变呈现方式培养学生学习兴趣儿童天生具有好奇心。根据儿童认知规律和心理特点，将教材的内容进行适当的修改、再创造，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，为学生的发展提供机会，给学生创造“异想天开”的机会。比如在学习求长方体的表面积时，教师呈现这样的一条信息：我们章丘市纸箱厂最近要求设计一种新的硬纸板纸箱。要求正好装下24个棱长是1分米的正方形纸盒。问学生：“你能设计出最好的方案吗？”学生各抒己见：我想设计的纸箱轻便些；我想设计的纸箱用的材料要节省些；我想……围绕设计时用的材

3、料节省，学生经过激烈争论，问题迎刃而解。学生们的好奇心被激发了，兴趣浓浓，孩子们的探索过程就其意义而言，将远远超出数学知识本身。2、重塑教材与学生的对话方式把思维的空间留给学生66欢迎访问我的个人主页：http://www.klws.id666.com(山东省章丘市第二实验小学)传统教材过多的是学生与文本（教材）之间的封闭的、一一对应地对话。在此应着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。学生表达与交流更具开放性，更有

4、利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。（二）、增强学生质疑能力,提高数学问题意识“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发。主要通过三方面培养学生的质疑能力：1、把握“问”之度学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以，教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。提的问题不只

5、是“这一题答案是什么？”而是要问学生：“你是怎么知道这个结果的？”如教学：“五的乘法口诀”教学时老师是这样提问的：“同学们你知道五的哪些乘法口诀？你能先写一写再在小小组里说说看吗？”老师再问：“这样的口诀正确吗，你有什么办法证明？”一石激起千层浪，我们的学生也情不自禁反问：对不对呀？为什么呀？于是学生十二分热情投入到验证中去，经过讨论、交流后学生想出了许多的办法，有用手指数的，有用钱（5分、5元）累加的，有画五角星的，也有学生根据选班干部时画正字的方法用“正”字（每个字是五笔）进行验证的，甚至有一个学生提出了用除法进行验证……66欢迎访问我的个人主页：http://www.kl

6、ws.id666.com(山东省章丘市第二实验小学)由于教师了解学生的知识起点，没有漠视学生已有的知识，而不把学生当成一张白纸，不认为他们什么也不懂，不是一点一点去教他们，不去消耗他们的问题意识，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望。学生把书上静止着呈现着的一条条规律了然于胸！因此，教师的“问”应问于行进之间，问于迂回之际，问于精彩之处，问于愤愤之时。2、拨动“问”之弦心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。教学中把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题（问题情境）。设置问题情境的根本目

7、的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的时间机会从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。在问题情境中，学生一开始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现“千万次地问”。让学生在问题情境中“领悟之源广开，纯熟之功弥称”。（1）观察提问。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。我们强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程