教学模式和教学策略的选择和设计

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1、第五讲教学模式与教学策略的选择和设计云南师范大学教育技术学专业张杰ynnuzj@yahoo.com.cn学习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学媒体设计不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子几个相关的概念教学方法教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。教学模式教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教

2、学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系。三个概念的区别与联系由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之

3、间的分界线是模糊的。教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性空洞学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问课前／课后说教设置环境提出建议评价学生作为客户反应半主动应用自已的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据学生将

4、“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者评价资源寻找分支办法积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂

5、的形势下积极参与调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法典型的以教为主的教学模式和策略1、奥苏贝尔模式学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。有意义学习先行组织者提出先行组织者——逐步分化——综合贯通2、五环节教学模

6、式赫尔巴特激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果3、九段教学法加涅教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供“学习指导”语义编码诱发行为激发反应组织提供反馈建立强化评定行为激发信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供策略和提示导入主体结束评定引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和补救激发兴趣和动机集中注意动机再激发预习使用学习策

7、略结束评价反馈练习扩展的教学事件4、掌握学习模式5、情景-陶冶教学策略1.创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。5、示范-模仿教学策略1

8、.定向定向阶段教师要完成两项基本任务：一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领；二是对学生作形体演示。2.参与性练习学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。3.自主练习学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.迁移在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式问