师幼互动中的教师发观

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1、师幼互动中的教师发展观案例一：语言活动中，教师给幼儿讲述了龟兔赛跑的故事，在总结了兔子失败原因后，老师让幼儿讨论下次龟兔赛跑时，会有什么样的结局？王一帆小朋友说，没有下次了，如果乌龟还真想要跟免子比赛的话，它是自不量力了，傻瓜才会做这样的事呢。案例二：绘画区里，三个孩子在玩涂色游戏，他们请小亮做评委，看谁涂得最好。看来，小亮还颇有评委风范，他仔细观察后得出结论，明明的画涂得最好，得冠军。小英不服气了，叫来了老师，让老师给评评，老师肯定他们画得都不错。结果三个孩子都颓废地坐在那里，显得无精打采了。第一个案例是我在教师的教育活动反思材料中看到的，对我也很

2、有启发。十年前的孩子哪一个没有听过龟兔赛跑的故事？又有哪一个孩子会认为这是一个荒谬的故事，而乌龟是一个傻瓜呢？“骄必败”这个道理似乎已经过时，现在的孩子又该如何来对他们说清这些道理呢？第二个案例是我亲眼所见，教师看似鼓励的评价却挫伤了孩子的积极性，这又是何缘由呢？在日常生活和教育教学活动中，最为幼儿影响深刻的是教师，我们在认真贯彻新纲要、为幼儿积极创设环境教育的氛围时，其实首先应考虑的是教师的发展问题：教师的教育观念有没有形成？教师的教育行为有没有跟上？教师能不能真正走进孩子的心田，引领孩子走向自信和成功？当我们在做《创设主开放性活动环境，促进幼儿主

3、动发展》这个课题时，以师生互动、师生对话为基础，构建了师生共同发展的平台，寓教师发展于幼儿成长之中。一、通过师幼互动重整教育理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以革新的指导意识、创新的教育理念对  教师教育观念进行了一次全新的洗礼，其中教师在幼儿发展中的角色、地位的定位把握得非常准确。在倡导幼儿自主发展的理念中，把教师发展放在了同等地位。要把这种观念转化为行为，必须通过实践，而师幼互动则是最好的实践行为。1、理解尊重幼儿的人格和权利是幼儿教育的核心。《纲要》明确指出，幼儿教育要以人为本，要创设适合孩子的教育，要促进每个幼儿在不同程度上得到发展。在日常

4、活动中，我们把尊重幼儿的主体性作为切入口，从尊重幼儿的个性、需要、身心发展规律和学习特点等方面出发，创设利于幼儿展现主体性的条件和机会，让他们充分体验到自身的存在与价值，得到应有的发展。我们“以幼儿为中心”来设计教育活动，捕捉幼儿的兴趣点，提供丰富的操作材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望，并通过集体教育活动、分组游戏、区域活动等活动方式提高教师观察、指导、评价的能力。在长时间与孩子们的交往中，我们慢慢发现教师与孩子之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的感觉，而现在的教师和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，相处也是非常的融洽，形成

5、了“同伴、朋友”的新型师生关系。我们要求教师重在仔细观察、倾听并记   录真实的资料，把握他们各自发展的脉象。在师生互动中，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和你一起玩，一起成长。以前常听教师这样说：“今天上课，小朋友一点也不配合。”而现在教师常说的一句话是：“今天我和孩子玩得真开心！”，我们的教育去适应孩子的需要。在每一个教育活动后，教师都开展活动反思，将预设课程与生成课程有机地结合起来，使这种适应孩子的教育越来越多，实现了真正意义上的幼儿主体性。2、确立促进幼儿的自主发展是幼儿教育的指向。维果斯基倡导的社会建构主义

6、认为，幼儿在与环境相互作用的过程，在与他人相互影响的活动中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。帮助幼儿建构认知，促进幼儿富有自主的发展，是我们实施课题三年来的心得，也是我们近年来推进园本课程的核心理念。教师通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能。例如：我们利用幼儿园地处城郊结合部的优势，运用泥巴、小石头、树叶、沙等这些孩子既感兴趣，有具有广泛资源的自然材料作为我们建构游戏的主角。周围社区的文化氛围也影响着孩子们的兴趣，爷爷奶奶打腰鼓、唱京戏他们也想试一试。于是，我们的《快乐腰鼓》《京剧乐》

7、也诞生了。我们教师作为活动的参与者、协助者、记录者、观察者，更注重为幼儿创设有利于探索和表现的环境。如在活动前   教师们会为幼儿提供丰富多样，且适合幼儿发展需要的材料，引起幼儿对活动的兴趣；当孩子们对教师提出要求和疑问时，她们会尽我所能给予他们帮助；另外在活动中教师则更多的会充当一个观察者，及时记录下孩子们身上的点点滴滴，和一切认为有价值的东西，在那一篇篇的字里行间中，能留下些他们的成长足迹和具有普遍性存在着的东西，便于给今后的工作留下更多的帮助和启示。3、应用多元智能理论评价幼儿的发展。“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异”，涉及到了

8、“多元智能”的一些理念。加德纳在《智力的结构》一书中指出了智力的涵义。由于不同的幼儿在成长过程中形成了不同的