选修课有效教学面临的问题与困惑

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1、选修课有效教学面临的问题与困惑华师一附中黄敏胡茂良2009年秋季湖北省正式实施高中新课程改革。高中语文课程在课程结构和实施机制上进行改革，分为“必修”和“选修”，其中，“选修”课程设计了五个系列。高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。作为承担了湖北省重要课题——《选修课有效教学研究》课题的华师一附中语文教研组的老师们，在实践中更新教育观念，重构课程文化；变革教材内容，重构教材体系；更新教学方法，重构方法体系：让高中语文新课程充满了活力

2、。但是，高中语文选修课程又给教学第一线的老师们带来了新的问题与困惑，如语文选修课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。新困惑又在滞碍着课程改革实践。因此，审视选修课程实践，小结我们在课改实践和课题研究中面临的问题与困惑，对不断落实、推进和深化新课改尤为重要。高中语文新课改选修课教学实践中，老师们面临着同一系列的问题与困惑，主要表现在以下几个方面：一、选修课教学实践中真正意义上的课程开发尚未实现，必修课与选修课界限模糊。新课程最可贵的新意，在于确立并凸显以学生发展为本的指导思想。体现这一思想的具

3、体举措，是重视选修课的开设，并将其纳入了学分管理。教材品种的多样化，课程选择的自主性，给了学生更大的发展空间和机会。但几乎与此同时，教学中又出现了新的问题与困惑。如果从"教学"传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就只是一种教材文本,而教师只是教材的使用者;如果从"课程"传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就成为一种课程资源,教师成为课程资源的开发者和课程的设计者。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。课标指出：“高

4、中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当

5、地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。必修课程与选修课程界限模糊，选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。　　二、对选修课程学生和教师并没有选择的自由，师生的主体意识没有凸显。我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本”，并指出选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”；我们选修课的课改实践却没有给学生以选择的自由。高中语文新课程也要求：选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的

6、主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。　　目前所谓的选修课，几乎全部由学校规定，一刀切，或者全省统一规定几门课，学生毫无选择的余地。现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣

7、不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？我们必须明确：选修课不是必修课补习课，也不是应试的辅导课，更不是大学里的选修课。它与必修课构成一个高中语文教学中不能割裂的整体。如果说，必修课是为了突出课程的基础性和均衡性，那么，选修课程则是为了促进学生的个性发展。选修课必须在体现教师的专长的同时贴近学生的认知水平和是生活实际。基础性和选择性的统一是确定选修课教学内容的基本原则。选修课与必修课程两者之间的关系既有继承性又有相对独立性。继承性是指选修必须重视对必修内容的梳理和巩固，选

8、修课仍然具有基础性；独立性是指必修课强调基础，选修课注重拓展，强调探究，着眼于发展和提高。选修课程对高中而言是个全新的课程，对我们的语文教学提出了更大的挑战。目前，学生依“趣”选，教师依“能”选的空间还不够大，从一定程度上看，选修课程比必修课程要求更高了，深度更深了，专题意识更强了。三、选修课的教材内容和教材体系还有改进的空间，教材尚显粗糙。中