小学计算教学不良倾向及应对策略

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1、小学计算教学不良倾向及应对策略【摘要】《数学课程标准》对计算教学提出了很高的要求。在教学实践中，计算教学出现了很多偏差，本文试图从情境创设、算理和算法的统一等方面探析计算教学中存在的不良倾向，并提出相应的改进措施，力求有效的计算教学，培养学生良好的计算能力。【关键词】计算教学；问题；策略5长期以来，小学数学教学普遍重视计算教学，使得大多数学生具有较高水平的计算能力。《数学课程标准》也强调把运算作为学生必须具有的数学技能之一，要求在教学中重视口算，加强估算，同时把学生能否应用计算知识解决实际问题、能否应用合理的计算策略正确计算、能否正确估计或验算计算的结果作为评价计算教学的着眼点。可以说，

2、《数学课程标准》明确了计算教学的目标，对计算教学提出了更高的要求。需要注意的是，《数学课程标准》同时还提出了要重视情境教学、鼓励和提倡算法多样化，追求过程和结果的统一。勿容置疑，这样的要求是正确的，但在教学实践中，一些老师在理解上出现了偏差，从一个极端走上了另一个极端，计算教学出现了很多问题，学生计算能力有下降的趋势。基于此，有必要对当前计算教学中存在的一些不良倾向作出探析，并寻求积极的应对策略，提高学生的计算能力。一、问题探析1.情境的滥用。新课程倡导学生积极参与数学学习活动，为了改变计算学习过去那种枯燥乏味的面貌，要联系学生感兴趣的事件或生活里的现实问题教学计算知识。课程教材在编排上

3、注意遵循“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的体系。计算内容的引入和开展，与解决实际问题紧紧结合在一起。课堂上，教师大多首先考虑的是如何创设生活化的情境，让学生在解决实际问题的过程中产生计算的需求，继而探究计算的方法。在教学实践中，有的老师一味地迎合学生的兴趣，把着力点落在了怎样创设生活情境上。由于情境的滥用，大量的时间被挤占，学生常常流连于情境之中，迟迟不能进入计算的学习核心，无法深入感悟算理、探究算法。其结果是，学生仅仅是关注了情境中的生活信息，使得情境失去了应有的效能，有的甚至是适得其反。52.口算边缘化。口算，不能借助任何工具，要仅凭记忆与思维直接算出结果。它是笔算、估算

4、和简便计算的基础。《数学课程标准（实验稿）》中也明确了口算的学段要求，而教学现实是，由于笔算的可操作性，很多学生往往以笔代口，而且有很大一部分为教师也是只关注学生的结果，而不关注过程，正所谓“不管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”，只要结果正确，就万事大吉，至于学生采用了什么方法（哪怕是笔算）就无所谓了。在功利思想的驱使下，有的老师在考试前甚至鼓励学生利用笔算代替口算：你可以在演算纸上笔算出结果，然后在试卷上直接写上答案就行了，反正人家也看不出你是怎样算出来的。师生们这种急功近利的思想直接造成了口算的边缘化。3.估算的异化。估算是计算能力的重要组成部分，它是解决实际问题常用而且有效的方法，也是

5、培养学生数感的重要方法。然而，笔者在调查中发现，学生的估算意识普遍淡薄，缺乏估算意识，而且多数学生没有形成良好的估算习惯。老师们也多习惯于在教学中遇到估算题时才进行相关教学，平时并不注意培养学生的估算意识，甚至有的老师在教学中反其道而行之，不是指导学生“估着算”，而是“算着估”，把估算等同于求近似值，偏离了估算教学的目标，致使估算异化，学生数感缺失。4.算理与算法的脱节。算理和算法是计算教学应当重视的两个重要方面，算理是计算的理论依据，体现着计算过程的依据性和合理性，算法是计算的基本程序和方法，体现着计算过程的规则和逻辑顺序，二者联系紧密，有机统一，不可或缺。当前教学中出现了算5理和算法

6、脱节的现象：有些老师虽然也重视对算理的理解，但在探究算法时却忽略了算理与算法之间的联系，跳过了算理理解和算法形成之间的缓冲地带，致使算法抽象和算理理解之间出现断痕，算法和算理成了各自独立的两部分，严重影响了算法的有效形成。二、应对策略1.创设“数学化”的教学情境。教学情境中蕴含着大量的信息，其中有数学信息，也有生活信息等其他信息。在教学中，要把学生的关注点从生活信息中及时转移到数学信息中来，实现教学情境的“数学化”：既要看到教学情境中的表面化的数学信息，还应注意发挥情境在算法建构过程中的积极作用，引导学生体会情境中蕴含着的解决数学问题的思维方向。如教学二年级（下册）数学“两位数乘一位数”

7、时，教材安排了这样的问题情境：在教学中要用好这个问题情境，利用情境中的算法暗示来帮助学生建构算法：如根据每个小猴采了14个桃子，可以想到2个14相加是28；由情境图中每个小猴采的14个桃子分别装在两个筐中（其中一个筐10个桃子，另一个筐4个桃子）的提示，可以想到“2个10是20，2个4是8，合起来是28”，获得计算14×2的直接经验。然后教师引导学生整理计算的过程，学生不仅知道了竖式应该怎样算，而且能够清晰理解计算步骤中每一步的意义