农村初中数学学困生转化对策探析

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1、农村初中数学学困生转化对策探析数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：1.1缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。1.2学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果

2、是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。1.3参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。52数学学困生的转化措施学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性，转

3、化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。2.1注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，这种抽象性是造成“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性。1、注重直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。2、应加强

4、教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。5课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。生“在”愉3、注重情感教育。拿破仑·希尔曾说过：“情感教育是最简便而又最具实效的教育方式。”“学困生”的情感都比较丰富，他们需要教师对他们的关心和爱护：当他们有所进步时，需要老师的鼓励和肯定。只要“学困生”接受教师，就会极大地调动起他们学习的积

5、极性，从而达到自主学习的目的。教师对“学困生”的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。著名的数学教育家玻利亚就非常注意这一点：有时他尽管已经看出学生的计算是错误的，但还是以亲切的强调启发学生：“你的开头做得很好，你的第一行也是对的，第二行也是对的，现在关于这一行你是怎么想的？”极其的亲切，极其的慈祥，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足，学习动机受到极大的激发。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“学困生”的优点，肯定他们的微小进步，促使他们

6、积极主动地学习。2.2培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。51、引导学困生形成科学的学习动机学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性，把“你要我学”变为“我自己要学”。2、加强对“学困生”的作业辅导教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”

7、，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。2.35加强对学困生的个别辅导教学之余应给“学困生”以特别