转型期俄罗斯高等师范教育改革及其启示

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1、转型期俄罗斯高等师范教育改革及其启示摘要转型期俄罗斯高等师范教育的观念、结构、培养方向都发生明显的变化，呈现出鲜明的特点。通过分析研究俄罗斯高等师范教育改革的特点和取得的成就，并与我国的高等师范教育相比较，对我国高等师范教育的发展具有重要的借鉴意义。关键词俄罗斯；高等师范教育；转型期中图分类号：G659.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)27-0143-02TransformationofRussianHigherTeacherEducationReformandEnlightenment//DongHongmeiAbstractThetran

2、sformationofRussianHigherTeacherEducationconcepts,structure,orientationoftraininghaveundergoneasignificantchange,showingthedistinctivefeatures.AnalysisofthecharacteristicsandachievementsofhigherteachereducationreforminRussiaandcomparedwithourHigherTeacherEducation,Higherdevelopmentofte

3、achereducationhasanimportantreference.KeywordsRussia;higherteachereducation;6transitionAuthor’saddressDepartmentofAppliedLanguage,DalianBusinessSchool,Dalian,Liaoning,China1160331转型期俄罗斯高等师范教育的改革1.1转型期俄罗斯高等师范教育观的改变俄罗斯的高等师范教育在20世纪90年代时进入全面转型阶段，提出新的教育理念，即“构建个性化的师范教育观”。这一理念要求高等师范教育的课程设置和内容

4、的确定要有利于师范生个性认知结构和思维品质的形成，它的提出与落实，使俄罗斯的师范教育发生明显的变化。1.2转型期俄罗斯高等师范教育结构的改革俄罗斯师范教育的发展具有相互矛盾的两方面：一方面是师范院校的升格；另一方面，师范课程本身缩减，而专业课程和大众人文学科的课程在很大程度上得到扩充。师范大学在培养学生方面由原来的主要培养师范专业学生而转向非师范专业，由原来的主要培养教师转向培养经济学家、法学家、翻译家等各种人才。1.3转型期俄罗斯高等师范教育专业培养方向的改革6俄罗斯在1994年3月份颁布“高等职业教育的培养方向和专业分类”目录，将高等师范教育专业目录分自然知识、

5、人文知识、社会经济知识、职业教学、教育学和艺术6个学科方向，共42个专业[1]。专业分类的重新确定是为了满足师范生的个性化需求，学士标准中的学生可以在自己所学的学科中选择除本专业外的其他两门专业知识，还可以再掌握一门补充专业。2我国高等师范教育改革存在的问题2.1在专业的划分上不能适应当前基础教育课程的改革我国现行的师范教育是以分科为主来培养教师的，其结果就是高等师范院校的毕业生不能满足中小学对于综合课程教师的需求。师范教育课程综合化是当代世界教育改革的一个发展趋势，它既是现代科学技术发展的必然，同时也是高等学校适应社会发展的必然结果。因此，在当代，无论哪个国家的高

6、等教育，要想满足社会的各种新的需要，都必须走综合化的道路。2.2课程结构设置不合理，课程内容缺少实用性我国师范院校的教育类课程在总课时中占的比例不大，教育实习时间也较短。从教育类课程占总课时的比例来看，现行教育类课程仅有心理学、教育学、教材教法这原有的“老三门”，这种课程设置难以达到培养中小学教师的培养目标。缺少由理论向实践过渡的综合性或实践性课程，也就是缺少教学实用性和提高技能训练的课程。2.36课程内容缺少与其他学科的融合，尤其缺少人文学科知识的内容，这样培养的学生难以达到当前对素质教育质量的要求我国现行的高等师范教育在课程设置上本学科的内容较多，缺少与其他学科

7、的综合化；专业课的比重较大，而社会、经济、历史、艺术等人文教育课程较少。这在一定程度上满足不了学生多方面的兴趣，在一定程度上制约了学生学习活动的主动性，使学生个性不突出，综合能力不高并难以达到当前素质教育对学生的要求。3俄罗斯高等师范教育改革对我国的启示3.1值得借鉴的多层次的高等师范教育体系俄罗斯灵活的、多层次的师范教育结构能够提高多种水平的教师的专业质量，学生可根据自己的能力选择专业并确立近期的发展目标。多层次的教育结构不但使培养的对象范围扩大，而且相对缩减了修业年限，尤其在知识结构方面，新调整的课程结构，如心理学—教育学课程及一般专业课程的人性化设置符合当