用任务型教学法以听促说

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1、用任务型教学法以听促说摘要：教育部高等教育司2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但目前多数大学生的口语水平较低，为了有效提高学生的口头表达能力，本文将任务型教学法运用到口语教学中，并在此过程中将听与说相结合，探讨怎样运用语言输入——听来促进语言输出——说。关键词：任务型教学法；大学英语口语教学；以听促说中图分类号：G642.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0020-011.当前大学生口语表达所面临的主要问题1.1准确性差。准确性是指学生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度

2、。许多学生语音语调为中式英语，句中的所有单词皆无重读与弱读之分，特别是多音节词的重读把握更差；语法错误时有发生；另外，词汇方面也存在一些问题，如在描述自己的爱好之一”听音乐”时，有的同学就说成是listenmusic。1.2语言范围窄。语言范围是指学生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。多数学生用词笼统、简单；词组应用较少；学生所用句子多为简单句；句型多为陈述句，缺乏强调句、倒装句、therebe7等句型的变换。1.3连贯性差。连贯性是指学生有能力进行较长时间的、语言连贯的表达。苦于搜索恰当词语和有力的证据，多数学生表达得不够流畅。2.任务型教学法概述任务型教学是建立在第二语言习得研

3、究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是二十世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径，是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径，从其产生、发展、到目前的

4、较为完善的方法体系也无疑得益于第二语言的习得研究。20世纪80年代，Krashen提出“输入假设理论”，他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的，当学习者能够理解提供给他们的语言输入时，他们的第二语言习得就会变得很容易，而且成为无意识的习得。Krashen7同时强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言的结果。应具有“修正性互动”的各项活动，即任务。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应是任务型的。任务型教学也得益于建构主义的研究成果。建构主义是一种有关知识和学习的理论。该理论认为，知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。人的认知是与

5、经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发展和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供这种宝贵的体验过程。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”和“构建”，促进了新旧知识之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。3.口语教学中任务教学法的实施程序JaneWillis(1996)在她的著作《任务型学习模式》中，把任务分成三个阶段：任务前阶段、任务环阶段、语言聚焦阶段。7在任务前阶段，教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学

6、生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。但由于学生们的词汇量较小，而对于完成某一特定任务所需的表达方式可能掌握的更少甚至一无所知，因此无论教师采用何种手段都无法激活。所以在此阶段，教师应给予学生足够的信息输入，使他们掌握口语表达必需的材料，包括单词、短语及一些有用的表达思路，同时拓展学生的思路，给他们的语言表达提供足够的素材，为下一步的口语表达奠定基础。基于以上的理论背景，笔者在任务前阶段通过听的方式向学生进行语言输入。首先，教师选取与口语任务相关的听力材料，并将学生进行分组，要求学生在听的过程中记下听力材料中的人物在完成此任务时所使用的关键词、短语和重点句型。其次，听后在小组内将每个

7、成员的所记下的内容进行汇总，并在每组中选出一个代表来报告本组的汇总结果。最后，教师再根据各组的情况进行归纳总结，并在此基础上进行必要的有益的补充。除了学生们所汇总的句式，教师在此基础上介绍一些其它的有用的表达方式。笔者认为，此种方式的输入，为学生的最终语言输出的准确性、流利性和复杂性都提供了保障。7任务环为学生提供了使用和提高语言的机会。在此阶段，根据任务前导入的任务目标或情景来开展口语活动，体现学生为语言交际的主体，教师要给予学生大量的机会去