历史教师的专业素养

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1、历史教师的专业素养──为教育部“普通高中新课程远程研修项目”录制的对话节目北京市历史特级教师　李晓风李晓风：中国人民大学附属中学历史特级教师（主讲人）赵利剑：北京四中高级教师  张桂芳：北京教科院基教研中心历史教研室主任（主持人） 张桂芳（以下简称张）：各位老师。大家好！欢迎大家来到新课程与历史教师的专业成长专题，今天我们请到北京市两位资深教师，一位是中国人民大学附属中学的特级教师李晓风老师，一位是北京四中的高级教师赵利剑。今天我们将围绕中学历史教师的历史学科专业素养的话题，请嘉宾通过具体的教学案例，谈谈中学历史教师的专业

2、素养与历史教学的关系，以及中学历史教师如何提高自己的专业素养的问题，首先探讨历史教师的专业素养的问题。 李晓风（以下简称李）：各位老师好！我觉得从课改开始实施后，几年来，历史教师的素质应该说有一定程度提高，但是我认为在教学技能方面提高，可能要好于在专业知识方面的提高。很长一段时间来，关于专业知识提高的问题没有被提到一个必要的高度。我想起来一件事情，教龄比较长的高中老师，大概会有印象，十年前有一本书，对于中学历史教学，特别是对世界史教学产生了相当大的影响，这本书就是已故的刘宗绪先生等编写的《世界史近现代历史专题30讲》。在这

3、本书出版之前中学世界史教学的很多观念，大体停留在文革以前的水平，这本书甚至可以说对中学历史教师的观念造成了一个翻天覆地变化。书中的很多东西在那几年里，很快就渗透到了教学中，有些内容，甚至对于教材的编写都产生了影响。这种书应该讲太少了，十年以后的今天，中学世界史教学的很多观念，还是没有超越这本书。其实这本书并不是在一本学术上有突出创造性，非常前沿的书，只不过是将当时学术界已经取得共识或基本上取得共识的一些观点介绍中学历史教师。它对中学教学产生这么大的影响，并且很长一段时间都没有超越，正好从另一方面说明中学历史教学在专业知识上

4、的陈旧，也说明了中学历史教师在专业方面是有很大的提高空间的。张：确实是这样，大家对这本书的印象都很深刻。除了这本书介绍了许多学术界的新观点以外，还有什么原因使这本书产生这么大的影响？ 赵利剑（以下简称赵）：这与这本书作者的特殊身份有关，刘宗绪先生当时负责高考的命题工作，这本书又在一定程度上体现了他的学术观点。高中历史教师为了在高考中能够取得一个相对比较好的成绩，就希望能够了解和接受刘先生的学术观点。这样就会造成这本书对中学历史教学的广泛的影响。从中又可以看出一个问题，就是中学历史教师在提高自己的专业知识水平方面太过于功利了

5、。 李：刘先生的《30讲》是一本非常好的书，对中学教学和提高历史教师的专业水平也是功德无量的。这样的好书并不只此一本，其他的书没有对中学教学产生这么好的影响，就与刚才赵老师说的功利性有关了。中学历史教师的工作负担太重，恐怕一个影响老师主动的去提高专业素养，造成功利性的一个原因，但这不是由此就放弃了提高自己的专业素养的理由。此外，这些年来，对于提高专业素养的强调远不如改变教学观念和提高教学技能，也不能不视为一个原因。专家们对于中学历史教师现在的专业知识水平有一个评价，比较尖锐。不管我们同不同意，看一看有好处。我首先说我自己是

6、完全同意。《历史教学》总编任世江先生说：“十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界纠正了许多被歪曲误读的历史，打破了僵化教条的理论束缚，开拓了许多被封存禁锢的领域，恢复了历史的真相，改变了许多传统结论”。这里讲的是三中全会以后，专业的史学研究取得了很大成就，突破了很多旧的观念，那么中学历史教学这方面如何？“不敢取学术之公论，仍坚持旧说。”这确是一个问题，这讲的是教材问题，也许教材有时候不得不这样，中学教材它要上太多更新的东西，可能对教学来说是个太大的冲击，但是我觉得我们中学历史教师，却不能以此作为理由，我们就不提高我

7、们的知识素养了，我们的知识不能被教材局限住，我们应该比教材中所陈述的史实和观点，有更丰富的知识和更深一步认识。“而考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。这就是我们自身的问题了，这也是我们今天特别想有所纠正，能对老师有所帮助的这么一个方面。 “即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，哪些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀”我感到最后的几句话极具震撼力。中学历史教学的知识水平、专业

8、水平确实不容乐观，亟待提高。我们特别希望能改变这种现状。 张：这是一个认识问题，刚才我们从道理上这么探讨，大家肯定都认同这个道理。那么两位老师都是有丰富实践经验，能不能举出案例来说明我们提高历史教师专业素养有那么重要，我觉得做有些实际的分析比刚才咱们在这坐而论道可能用处要多得多。我想咱们这样子从一些正面