10《过秦论》教案

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1、（人教版）普通高中课程标准实验教书《语文》必修3教案10.过秦论第一课时贾谊一、教材依据：人教版新课标试验教材必修3第10课《过秦论》。二、设计思想：对作者、时代背景做简单介绍，以学生的诵读为主；同时划分文章的结构，借此了解作者的论证逻辑。三、教学目标：1.知识与技能：积累实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。　2.过程与方法：了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。3.情感态度价值观：了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。四、教学重点：1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词

2、及多义词。五、教学难点：1.学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。六、教法选择：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。七、学法指导：《精析精练》八、教学准备：预习安排1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。镞（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）万乘（ｓｈè

3、ｎｇ）之势将（ｊｉàｎｇ）数百之众2．思考下列问题。1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？8《过秦论》　　　总第｛　｝课时　　　山阳县漫川中学高一语文备课组（人教版）普通高中课程标准实验教书《语文》必修3教案2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？九、教学过程：（一）、作者和《过秦论》写作意图。　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指

4、出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民

5、”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。（二）、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。①记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）②议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段）（三）、时代背景战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的

6、灾难。最后秦终于兼并了六国。8《过秦论》　　　总第｛　｝课时　　　山阳县漫川中学高一语文备课组（人教版）普通高中课程标准实验教书《语文》必修3教案秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。……（四）、诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心——统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立

7、法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。（五）、诵读第2段。提问

8、：本段叙述