2015届高中物理《电场强度》说课稿 新人教版选修3-1课件

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1、《电场强度》说课稿一、教材分析:二、教法分析:三、学法指导:四、教学程序:《电场强度》一、教材分析(一)地位、特点:(二)教学目标:(三)重点、难点、关键点分析:一、教材分析(一)地位、特点:本节的主要内容是理解电场、电场强度和电场线。这是静电场乃至整个电磁场中最基本最重要的知识。统观教学大纲和教材,不难发现本课的教学有如下的特点:1.知识点多:电场,电场强度,电场线,检验电荷,点电荷的电场,场源电荷,矢量运算等2.教学内容抽象:电场看不见模不着,电场线是一个理想的模型.3.学生的知识体系不完备:关

2、于场没有完整的知识网络,在教学中必须重新构建.一、教材分析(二)教学目标:1.知识目标(1)了解电荷周围存在电场,电荷间的相互作用是通过电场来实现的。(2)理解电场强度的定义、公式、单位和方向,掌握电场强度矢量的叠加,并进行简单计算。(3)识别常见电场的电场线特征,理解匀强电场的定义及电场线分布特征。2.能力目标通过类比方法、比值法定义物理量,提高学生研究问题的能力。3.德育目标通过电场的教学,培养学生对物质的认识观;发展对物理学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,树立科学的价值观。一、教材分析

3、(三)重点、难点、关键点分析:1.重点:电场强度的概念、场的叠加原理是本节的重点。2.难点:“场”是物理学中的重要概念,“场”的概念比较抽象,在中学物理中,本章又是初次较深入地研究“场”,所以“场”概念的引入,“场”观念的建立,既是本节的重点也是本节的难点。3.关键点:对电场关键是理解它的物质性;对电场强度关键理解比值定义法并掌握电场的叠加原理;对电场线关键理解其引入的意义及特征。二、教法分析根据本节课的知识逻辑顺序与学生的心理发展顺序,体现“教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标”的教学思

4、想。本节课在教法上采用“设疑探究启发”的教学模式,运用多媒体演示法、实验演示法、阅读法、讨论法等多种教学方法开展教学活动。三、学法指导类比思维方法:电场是学生新接触的抽象概念,可结合初中已有的磁场概念对电场认识,并结合具体实例理解电场这种特殊物质。电场的叠加可类比力的合成。要明确电场线的特点并指出引入电场线的意义。比值定义法:电场强度与以往学习过的物质的密度ρ=m/V、比热容C=Q/mΔt、导体的电阻R=U/I等类似,都是用两物理量的比值来定义的,它们有共性,凡是用比值来定义的物理量只与比值有关,而

5、与比值中的两物理量无关。若比值为恒量,则反映了物质的某种性质。四、教学程序(一)新课引入(二)传授新课(三)练习巩固(四)课堂回顾与布置作业(五)板书设计1.从学生熟悉的磁铁对铁钉的吸引力入手引导学生建立起磁场的概念。感受磁场的确存在,如手机(电磁波)2.与磁场类比,定性演示通草球在电场中受到电场力的实验,通过比较,再引导学生建立电场的概念。这里突出的是类比、迁移能力的培养。(一)新课引入(类比法)1.电场概念的建立:从以上两个方面让学生理解电场的物质性,两个电荷之间的相互作用力是通过电场实现的。(

6、二)传授新课(二)传授新课2.电场强度概念的建立:观察模拟实验的动画演示:学生得出结论①不同位置偏角不同,即受力不同(F1>F2>F3);②同一位置试探电荷带电量成倍增加,则受力也成倍增大。(二)传授新课再通过表格定量分析数据有什么特点和规律?表一:(P1位置)表二:(P2位置)表三:(P3位置)(学生思考并交流讨论)试探电荷q2q3q4qnq静电力F12F13F14F1nF1试探电荷q2q3q4qnq静电力F22F23F24F2nF2试探电荷q2q3q4qnq静电力F32F33F34F3nF3(二

7、)传授新课学生不难回答:(1)不同的电荷,即使在电场中的同一点,所受静电力也不同,因而不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱;(2)电场中同一点,比值F/q是恒定的,与试探电荷的电荷量无关;(同一张表格)(3)在电场中不同位置比值F/q不同。(三张表格比较)师生共同小结:比值由电荷q在电场中的位置决定,与电荷q的电荷量大小无关,它才是反映电场性质的物理量。(二)传授新课然后师生共同探讨以下规律:(1)公式:(2)物理意义:电场强度(简称场强)是描写电场有关力的性质的物理量,它是矢量。(3)方

8、向:规定,电场中某点的电场强度的方向与该点正电荷所受电场力的方向相同。(可类比初中学过的磁场方向的规定:N极受力的方向)(4)单位:在国际单位制中,电场强度的单位是牛/库(N/C)。(二)传授新课3、点电荷的电场电场强度的叠加学生据库仑定律和电场强度的定义,推导场源电荷为点电荷的电场强度的表达式。(1)先求距场源电荷Q距离为r的一定点P的场强大小和方向。(2)再将r看成是变量(P点为动点),可得出点电荷Q的电场中任意一点的电场强度的表达式。(3)从表达式,进一步说明电

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