苏教版语文九上捕蛇者说学案

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1、学习目标1.了解“说”的特点;2.理解本文衬托、对比写法;3.掌握本文的词语;4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。学习重点难点1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词,了解“乎”、“而”的多种用法。2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。学习过程:一、导入新课,师生交流作者信息简介文体和作者:说,一种叙事兼议论的文体。柳宗元(773——819),唐代文学家,字子厚,河东解(现在山西运城解州镇)人,世称柳河东。唐德宗贞元九年(793)中进士,十四年(798)又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字,蓝田县尉和监察御史里行(即见习御史)。唐顺永贞元年(805),

2、参加王叔文革新集团,任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了,王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。柳宗元的贬地永州(州治在今湖南零陵市),在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手,有职无权。柳宗元在这里住了将近十年,到元和十年(815)才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁,健康状况恶化,终于病死在柳州,年仅47岁。柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛,内容深刻,形象生动,语言简练,在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上,善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。二

3、、检查学生预习1、学生活动自读一遍课文,二人小组互读。2、教师活动检查学生对下列字音掌握的情况。啮(niè)  御(yù)  得而腊(xī)之挛踠(luán wǎn)瘘(lòu) 疠(lì)当(dàng)其租入 嗣(sì)几(jī)死者 戚(qī) 莅(lì)事者 日蹙(cù)殚(dān) 转徙(xǐ) 顿踣(bó) 呼嘘(xū)曩(nǎng) 悍(hàn)吏 隳(huī)突恂恂(xún)而起缶(fǒu) 谨食(sì)之 苛(kē)政 孰(shú)知以俟(sì)夫观人风者检查字音掌握情况的同时,适当提示字义或词义。3、学生活动分别朗读课文。4、教师活动范读课文。提出要求:边听

4、边思考每句的大意。三、学习课文1、学生活动疏通文意。二人小组,对照注解疏通课文大意。2、教师活动纠正学生翻译中出现的错误。四、学生按要求激情诵读。1、全班同学大声、自由地诵读全文。2、每人至少诵读二遍。3、力争读得顺口,上口。五、学生质疑性朗读课文。1、从课文第一段起,同学们提出自己不懂的内容,请老师解答,同学们做好课文旁批。2、教师答疑,每解决一段,同学们便朗读一段。六、学生巩固性复读。1、学生分为四人学习小组。2、每组同学从课文第一段起复述课文,复述一段,诵读一段。3、每个同学都必须参加复述。4、讨论:《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的?明确:全文有叙有议,虽记

5、叙较多,但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议,以议为主的特点;全文语言极其形象、生动,亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。 七、展开竞读。1、全班同学齐读课文第四段。2、请同学们自告奋勇起来朗读第四,看谁读顺畅,有情感。3、在“竞读”过程中,其他同学要小声地跟读。八、背读大比拼1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法:如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵,都要理解文意,理解文路,都要抓住文章表达的突出特征。2、学生试背课文第四、五两段。附:《捕蛇者说》难句例解以啮人,无御之者1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句

6、通常的次序是假设偏句在前,结果在后。2)“以”,有人认为用法同“而”,连词,这里不取。因为从文气来看,并不通畅。我们以为,或可看成作“用”讲的介词,后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西,也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》:“以告者过也。”或说同“已”,时间副词。又如:“其闻之者,吾以除之矣。”(《国语·晋语》)“王以和三晋伐秦,秦必不敢言救宋。”(《战国纵横家书·苏秦谓齐王》)译文:用(毒牙)咬了人,就没有能够抵御它的。若毒之乎“毒”,名词增加了意动用法,“毒之”是“以之为毒”,下文“又安敢毒耶?”就是“又安敢毒之耶?”省去宾语“之”。“毒”作“

7、恨”讲,《广雅·释言》:“毒,憎也。”又如:“死者不毒,夺者不愠。”(《孙膑兵法·行篡》)“如此,则上无私威之毒。”(《韩非子·用人》)或说“毒”作“害”讲,参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?”的说明。译文:你把这差事当作灾难吗?饥渴而顿踣1)因果复句的紧缩形式,“而”表示承接,有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。2)“顿”,《说文》:“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”,即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣(bó)”,《说文》:“僵也。”又,“走”部:“這,僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六

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