语言实践教学体系探讨

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1、语言系实践教学体系一、语言系传统教学体系现状及存在的问题1、教学资源与实际教学需求之间的矛盾教学资源远不能满足实际存在的教学需求，教学资源主要包括师资资源和教材资源。大多数语言专业的师资都较薄弱，多数一线教师都是纯语言类教师，知识储备难以满足综合素质较高的各种语言应用型人才培养的需要。语言教学是一门应用型学科，在课程设置方面，大多专业开设的课程都只是语言课程的简单堆砌；多数教材重理论、轻实践，体现不出各种语言课程特色；多数课程缺乏案例教学和实务操作机会。总之，适合语言教学实训教学的教材匮乏。2、社会需求和人才供应之间的脱节随着社会的发

2、展，南疆地区对各类优秀语言人才需求量较大，对实践能力强、理论能力强的人才需求量依然大，然而，语言系学生毕业后仍需通过较长一段的“师傅带徒弟”式的过渡期。市场的供求脱节反映了人才需求与人才培养方向上的错位二、传统的实践教学组织和管理模式存在的问题传统的实践教学环节通常以专业为主体、以课程为单元建立，实验室由相应的教研室管理。这种实践教学环节的组织和管理方式在专业相对独立、交叉课程不多、学生人数较少的情况下，曾发挥了一定的作用。但在具有一定规模的扩招后的实践教学环节中采用这种组织和管理方式，将存在着诸多的问题和缺陷。1、实践课完全依附于理

3、论课程，在具体的教学过程中由理论课教师根据需要安排课堂训练，课时少，内容少，实践机会少，教师和学生都处于被动的地位。2、实践内容以演示型和理论验证型为主，缺乏设计型、综合型、应用型和创新型实践活动，学生在语音实践过程中处于被动和从属地位，其主观能动性很难在实际操作过程中得到发挥。3、口语类课程分为口语课、视听课、听力课，规模较小、相对独立、语音室间的相互交流较少，只能承担某门课程的基本教学任务，给实践教学内容的综合化、系统化带来了难以逾越的鸿沟。4、学生不能有效利用周围的语言资源。5、实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践

4、教学师资力量，部分专职实践教学人员自身实践教学能力欠佳。6、随着学校在校学生人数的逐年增加和大班授课方式的实施，目前的在课堂得到实践机会已很难满足实践教学的要求，成为制约学生语言实践能力和应用能力培养的瓶颈。7、现行的津贴分配制度．使大多数实践教学人员的津贴较低，严重地影响着实践教学人员工作积极性的发挥。8、实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性、相互协调性和衔接性，缺乏专门的实践教学规划、管理、研究、评价机构。基于以上种种原因，说明现行的实践教学组织和管理模式已不能满足现在教育人才培养的要求，必须对现行的实践教学组织和管理模式进行改革

5、与创新，并架构具有语言系教育特色的实践教学体系。三、语言系实践教学体系建立的目标（一）实践教学体系的含义体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内

6、容体系,即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。（二）语言系教学体系建立的目标各种语言人才应具有交际性、实战性和复合性的特征。交际性是指具备良好的口头和书面交际能力；实战性是指培养的人才能熟练进行中学教学、翻译、文秘等业务的独立操作；复合性是指一个合格的各种语言人才必须掌语言各种基本理论知识，并能灵活运用于实际业务中。此外，还应掌握足够的电脑技术以适应工作需要及网络的发展，有发

7、现问题、解决问题的能力，有创新精神，有后续学习能力。根据人才需求的分析，各种语言专业实践教学的目标是培养能直接上岗，拥有“多证书”，能以所学语言和第二外语为基础，熟练运用现代化办公设备进行各种实务操作的复合型、应用型人才。美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。语言教育实践教学目标是围绕实际语言技能而制定的具体要求，应当以社会需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。具体而言，语言系实践教学目标体系应包括以下内容：第一，使学

8、生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。第二，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括4个方面：一是实践能力。