巧做数学,触笔生花

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1、【数学】巧做数学，触笔生花张家界市桑植县蹇家坡学校杨胜我于二〇一二年在蹇家坡乡学校参加工作，任教112班数学已两年时间，我用年轻人的激情，辅以对数学的热爱，借我钟情的事业，诠释着生命中最真切的价值。两年的数学教学工作，让我深深的体味到教好数学不是两三天的回报，是长期的积累和不松懈。不仅仅只有我一个人对数学充满着激情，我要把对数学的热爱辐射给每一位学生，让他们也能够自主的接受做难题的挑战，享受解难题的喜悦。巧做数学，才能提高他们的数学成绩，但是如何让他们触笔生花，轻松自如的学好数学，爱做题目？以下是我教学两

2、年的经验之谈，也是我正在诠释的问题。一、“一次测试，五五分开”引发的思考【数学】在一次测试中，及格人数和不及格人数几乎五五分开。甚至还出现了30分以下的人数达到不可思议的15人。前面的题型还过的去，可到了后面的文字题，三分之二的同学几乎全军覆没。难道说题目太难？或者发挥失误？拿着试卷，我陷入了沉思。一个题目一个题目的思索着，考的什么知识点？上课有没有重点强调？习题有没有到位？是不是课后未落到实处？照常理说五年级学生在数学认知上，读题能力，自学能力相比四年级时都有很大的进步。但是，其结果与自己的期望值为什么

3、会相差如此之远，其中，学困生的现象特别严重，有四分之一的学生对数学失去了信心，也没有了兴趣，甚至养成了厌学、逃避作业的坏习惯。在考试时，也只是草草应对，甚至出现了一种扭曲的好习惯，不懈于抄其他同学的答案而达到高分数。那些成绩稍微好的同学，也不过就90出头，并且人屈指可数。高分太少，低分太多，中间出现了空缺。这到底为什么？为什么会出现这个现象？似乎考试已不再是老师的法宝，分数也已不再是学生的命根。这难道就是所谓的素质教育？不！绝不是！拿着部分试卷我找到了我们学校的校长，我把工作上的问题反映给了校长，然后，就

4、围绕这试卷一题一题的分析起来，讨论起来。校长的发问引起了我的思考：这种类型的题目平时接触过吗？计算题的练习量达到了没？平时做作业你会要孩子们读题吗？孩子们有能力从图上或者表格里面获取信息吗？他们学会了检查没？……和校长一起交流了一两节课，我似乎明白了，班级出现的这种现象，孩子有责任，我，也逃不掉！针对班上所反映出来的问题，我开始思考，开始找寻出路，开始想办法让孩子们乐做数学。二、教学资源要有趣味化。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去

5、领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”【数学】。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。我们常常会发现，即使在笨的孩子，即使平时在不说话的孩子，当你把课堂搬进了多媒体，把课堂当做游戏进行，只要一看到游戏，他们也便活动开来，表现的同样特别精彩。而那些成绩好的同学，同样因为看到了游戏，看到了动画演示，兴趣也一下提高了许多，既然这样，作为新时代下的教师，为什么不在教学设计上花点功夫，从而减轻班级学困生的困扰，提高尖子生呢？还有一点，新教材为我们教师提供了特别丰富的教学资源，其

6、课本里面的插画，教学内容的呈现方式也更接近我们的生活实际，符合他们的年龄特点。但是，即使在生动的图画，在吸引人的文字，也毕竟只是静止的东西，如何让我们的教学资源动起来，走进孩子们的内心了？这时，就需要我们用ppt，利用多媒体教学，来达到吸引孩子，提高他们的兴趣。三、指导学生整理所学的知识，写一篇复习笔记式的日记。在教完一个单元后，让学生自己整理所学知识，让那些学习困难点的学生通过再认知，达到识记知识点的效果，而让那些成绩优秀的同学，理清数学的基本逻辑，从根本上掌握知识点，挖掘出知识间内在的本质的联系，将分

7、散的知识点系统串联，整理归纳出完整的知识体系。如我们班孩子在学过小数乘除法这一单元后在日记中写道：“【数学】开学已经一个月了，我们杨老师似乎特别忙，只带领我们学习了第一单元小数乘法，在这一单元中我们发现了一个有趣的规律，就是一个小数的小数点移动还能引起小数大小的变化呢！将小数的小数点向右移动一位、两位、三位，就能使小数扩大10倍、100倍、1000倍。反之，将小数的小数点向左移动一位、两位、三位，就能使小数缩小十分之一、百分之一、千分之一。所以以后若题目要求将一个小数扩大（或缩小）10倍、100倍、100

8、0倍，我们只要将那个小数的小数点向右（或向左）移动一位、两位、三位就可以了。有意思吧？在这一单元中我还学会了小数乘以整数、小数乘以小数，我知道了它们的计算法则并已经熟练掌握了，特别是我还学到了原来一个数乘另一个数后结果竟然会越来越小。神奇吧？只是老师让我们做计算题要细心，可我老做不到，我们班也有好多同学做题时老是粗心将简单的计算题做错。这一点我一定牢记老师的教诲！以后做题要小心谨慎才好啊！”这篇日记看似简洁，可从这里面，老师看