2012新课标背景下的“教学”策略

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1、（一）   对新课标背景下“学导”关系的认识。《语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，强调

2、自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。   但从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”。教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象。另一方面，自主学习也存在一些误区。有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。再如，有的老师开始时问学生

3、，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？   应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别。准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系

4、。“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在倡导“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”，真正地尊重学生自主意识，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。重在激发学生的学习兴趣，重在培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。组织讨论交流时，在准确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一致性；在教学的步骤上，灵活处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的

5、完美性。应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。   基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。（二）   落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。学

6、导课堂倡导以学定教，先学后导。学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。可以这么说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。   1.预学策略重质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正确判断学生的学

7、习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。   如窦桂梅老师教学《牛郎织女》，先让学生预学《牛郎织女》并完成：1.查阅相关天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，简要写写；2.了解民间故事在写作上有哪些特点，选几个要素写下来；3.读了《牛郎织女》，我的疑问是。课上，让学生围绕预学困惑，提出自

8、己的质疑。笔者统计了一下，有近20位学生提出了质疑，问题既涉及到课文内容，也牵涉到文本所表达的思想感情、作者的写作意图及表达形式，但都是基于学生预习所产生的原生态的问题。比如：王母娘娘知道织女下嫁人间的时候为什么暴跳如雷？织女为什么神仙的日子不过，要去凡间过艰苦的生活？牛郎织女的爱情跟现在人的爱情有什么不同呢？……随后，窦老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成新的问题。经过一番合作学习，学生又生成了一些