《鱼游到了纸上》教学设计

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1、《鱼游到了纸上》第一课时教学设计　1、教学内容：《鱼游到了纸上》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册第七单元27课。2、教材分析：课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。3、学情分析：四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折

2、中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。4、教学设计理念：《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分，教学时没有按常规逐段进行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。5、教学目标：　1、自学生字词，理解“一丝不苟”、“忘我的境界”

3、、“工笔细描”、“挥笔速写”等词的意思。　2、理解课文内容，知晓鱼“鱼游到了纸上”的意思。　3、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。　　　4、有感情地朗读课文。6、教法：采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。7、学法：在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累

4、语言。8、教学重点：　　　1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的具体表现。　　　2、理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。9、教学难点：　将理解课文内容和学习作者的观察方法同步进行，让掌握作者按一定的顺序来写的习作方法。并且学习作者的习作方法。10、教学准备：多媒体课件11　教学过程：一、揭题、导入同学们，你们看到过鱼在纸上游吗？那看了这个题目你心中有没有产生什么问题呢？（学生围绕鱼怎么游到纸上，鱼为什么会游到纸上发问）师：今天就让我们带着这些问题走进课文，从课文中找到这些问题的答案！（设计意图：激发学生的兴趣）二、指

5、导学生自读全文。要求：　　1、圈出生字词，读准字音，认准字形。　　2、想想课文写了一件什么事？　　3、请你用笔划出文中所有带有“游”的句子，并认真地读一读。（设计意图：学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）三、自读情况检查。　　　1、出示生字词，指名读、齐读。让学生自己当一回纠错小老师，把较易错的字词一一列举，指出容易出的地方。　　　2、主要内容填空：　我在（）观鱼，看到了一位（）的青年，他（）非常专心，（）画得很好。　　 3、多媒

6、体展示七句带“游”字的句子，让学生自由读。四、指名朗读，读中感悟“游”的变化。      找六位学生把前六句带有“游”字的句子有感情地朗读一遍，在读的过程中教师领读旁白，学生跟读相关语句，教师加以指导。最后，全班在教师的带领下齐读课文最后一句。师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了？（小女孩惊奇地赞叹：鱼游到他的纸上来啦！）正因为小女孩的话，围观的人越来越多，还不停地赞叹着他笔下的鱼。师：那老师能不能把这句话改一改，改成：鱼画到了他的纸上来啦？生：不行，这样的话周围的人就不会围过来了，更加不会赞叹他啦！师：非

7、常好！就是这个“游”字，是对青年画鱼的赞叹，是对青年画鱼的惊叹！我们仿佛还可以听到周围的这样赞叹他：…………是啊，这一声声的赞叹，最后对汇成了一句话：“鱼游到了他的纸上！”这一声声的赞叹，都抵不过这一句话：“鱼游到了他的纸上！”同学们，你们觉得这位青年的画技高超吗？厉害吗?青年已经把练就如此高超画技的秘诀告诉我们啦，不知道同学们有没有发现？鱼儿在不停地游的过程中似乎发生了一些变化。游的“变化”：在水里游→游进青年的心里→游到了纸上师：对了，青年是让鱼儿先游到了自己的心里，然后才将他们栩栩如生在展现在画纸上，那鱼究竟是怎样游进

8、青年的心里的呢？请同学们从文中找出相关答案。(设计意图：这样一个环节让师生互动起来，鼓励学生开动脑筋)五、指导学习第2、3、4段。       在玉泉观鱼的人很多，有老人、孩子还有青年，那为什么作者只关注了这一位青年呢？ （举止特别  忘我的境界）那他的“特别”和“忘我的境界”体现在哪里呢