以学习为中心的课堂构建

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1、关于“以学习为中心”的数学课堂构建[论文摘要]新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述，提出个人的一些认识。[关键词]非线性以学习为中心教学内容的整合学习方式一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老

2、师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生

3、学习数学的重要方式。这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，而应当设置机会让学生进行探索性的学习。在“非线性主干循环活动型教学模式”中，林少杰老师更是提出：人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。例如，对多边形的内角和教学，作

4、如下的设计：教学内容与安排教学说明1、填空：要使右图中的四边形变得稳定，至少要多加条线段，如加上线段，这是根据。2、填空：任意三角形的内角和都等于度。1题说明：第6页3、填空：长方形的内角和都等于度。4、猜想与说明：①猜想：任意四边形的内角和都等于度。②说明：说说你求得四边形的内角和的方法（利用下图说明），并在小组讨论，看谁的方法好，看谁的方法快。解：5、你能用类似的方法，求出五边形、六边形和七边形的内角和吗？解：解：解：6、你能猜想出边形的内角和吗？请填表和讨论：多边形的边数34567…32…分

5、成三角形的个数多边形内角和由此得出：边形的内角和=；通过本题使学生知道四边形可转化为三角形，为下面作铺垫。4题说明：先从四边形的内角和入手，使学生知道如何求“多边形”的内角和——转化为三角形，为下面五边形、六边形和七边形的探究打下基础。而且转化为三角形的方法有两个：方法1方法2其中，方法1较为简快。6题说明：引导学生归纳总结出边形的内角和的内角和公式。第6页上面的整个教学过程，学生从“观察——分析——数据验证——归纳总结”，一直是学习的主角。这样的教学过程，给学生提供探索与交流的空间，学生是以“做

6、”而非“听或看”介入到学习活动中，老师的作用是引导学生进行探究学习，不是把定论直接传授给学生，而是让学生参与知识形成与应用的过程，让学生形成直接经验，这样的教学就不再是“以老师为中心、以教为中心”的教学，而是“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学了。二、“以学习为中心”的课堂教学构建的策略。（一）整合教学内容，以适应学生的自主学习需求。1、把握好教学内容的作用和地位；对于数学的教学内容，因数学学科的逻辑特征，会让我们觉得每一个内容都是重要的，缺少了哪一个都似乎不妥当——这一点，令到我们的老师在教

7、学当中不敢取舍，害怕因为取舍使学生的知识链“断链”，造成学习困难，所以在教学中常常是“宁可讲多，绝不放过”，教学上必须要“讲深讲透讲全”，这也是很多老师上课“滔滔不绝”的原因之一。笔者有幸参加了广州教研室林少杰老师主持的“非线性主干循环活动型”的课题研究活动，对教学内容的作用和地位有了一个新的认识。林老师认为：对数学的教学内容应从整体地联系着来看，在整体中，各个内容是有着主次之分的。对于教材的内容可以分为四类：（1）工具类的内容（老师讲授为主）（2）非工具的重点内容（师生共同研究）（3）经验类（学

8、生总结为主）（4）非重点内容（学生阅读为主）以林老师指导笔者的“解二元一次方程组”的教学内容为例，教学内容可作如下分类：（1）等式性质、代数运算，属工具内容；（2）用代入法、加减法消元解方程组，属非工具类的重点内容；（3）先消哪个元，用什么方法消元，属经验类内容；（4）方程组的概念、怎样检验方程组的解，属非重点内容；等式性质、代数运算，这两个工具内容，学生在前面的学习已学习，因此以“二元一次方程组的解法”为教学重点，对教学作如下安排：第6页第1课时——用实例介绍了什么是二元一次方程