哈佛核心课程的启发

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1、哈佛核心课程的启发人民网>>观点>>观点专题>>名家演说>>讲演2002年8月12日15:13广博教育：哈佛核心课程的启发——韩敏中教授在北京大学国际关系学院的讲演（节选）韩敏中我今天要讲的题目叫作文化性思维。国际关系学院的同学找我来作讲座的时候说，要让全校了解我们，也让我们了解别人在干什么，我觉得这个想法非常好。　哈佛专门的系科训练看作是为今后职业做准备的一种“training”，而把大学里要做的更重要的事情看成是一种“education”，一种广博的教育。说到美国人的教育，我想我们可以从哈佛大学的核心课程计划（thecorecurriculumprogra

2、m）开始说起。英美的大学本科一年级一般都没有系的概念，是不分门类的，只要你中学的考试过了某个分数线，有比较好的推荐信（recommendations），就可以申请像哈佛这样的好学校，大概到了二三年级的时候才稍微有些分科的概念。这是因为所谓的“University”是有一定规矩的，所有的freshman都有一个“核心课程”，“核心课程”每年都会有一些变化，但是我想它的原理应该是不变的。下面我来给大家念一念介绍“核心课程”的一段文字：Thephilosophyofthecorecurriculumrestsontheconvi-ctionthateveryHarv

3、ardgraduateshouldbebroadlyeducatedaswellastrainedinaparticularacademicspecialtyorco-ncentration.“设立核心课程是要使每一个哈佛的毕业生不仅在专门的学术系科中受到训练。”这里的“训练”用的是“train”，而且放在“aswellas”的后面。熟悉英语的人都知道，“aswellas”和“notonly…butalso”正好是反过来的，它后面往往是不太重要的东西，或者是大家已经明白的东西。进大学要受到某种专门的系科训练，学生们对此都有心理准备，但“核心课程”要求不光是要有

4、自己的专业，有一技之长是理所当然的，学生也要受到一种“广博的教育”。这里“广博的教育”用的是“broadlyeducated”，也就是说哈佛专门的系科训练看作是为今后职业做准备的一种“training”，而把大学里要做的更重要的事情看成是一种“education”。这个观点实际上就是19世纪时各国整理希腊的教育思想，以适应工业革命之后的现代科学社会的时候提出的很强烈的一个理念，就是把教育分成“education”和“training”这两个层次。学生不仅要在专业上受到训练，而且应该受到一种广博的教育。核心课程认为，要达到这样的目标，就是要让学生既受到广博教育也

5、受到专门的训练，学生需要一定的指导。现在美国一般的大学都是由学生说了算，他们想要读什么课学校就给他们读什么，老师完全放弃了责任。而哈佛大学的立场则不同，它的立场是：教员、至少是一部分办学的人有责任给学生提供指导，教授有责任和义务引导学生去获得作为受教育标志的那种知识、思辨能力和思维习惯。也就是说学生不光需要良好的计算机（computerscience）方面的技术、高深的物理知识或者是国际政治中巧妙的谈判手腕，还要有方法论等方面的训练。核心课程和一般的通识教育计划不同，“通识教育”就是“generaleducation”。这在中国非常混乱，我看到北大教务部也把这

6、两段话挂在网上，然后他们拿“corecurriculumprogram”来比赋北京大学现在的公选课和通选课，我认为这是一个很大的认识上的误区，认为哈佛大学有核心课程，我们北大也有。实际上，北大的公选课和通选课顶多算是哈佛的通识教育，因为我自己也开过这种课程，一般同学都不看有关方面的书，上课的时候也无法形成讨论。大家对公选课的期望（expectation）就是认为它的分数比较好拿，只要上课听讲就很尊重老师了。核心课程的目的是让学生看到在这些领域内有何种类型的知识以及何种探索知识的形式，不同的分析方法如何获得、如何运用，它们的价值又何在。核心课程与一般的通识教育计

7、划不同，它并不是以掌握一套伟大的著作、消化指定数量的信息或是某些实习的知识来确定。而是在教师认为对本科教育不可或缺的领域内寻求让学生了解获取知识的方法和途径，其目的是让学生看到在这些领域内有何种类型的知识以及何种探索知识的形式，不同的分析方法如何获得、如何运用，它们的价值又何在。也就是说本科一年级的课程就要求知识的根底，各专业最有名望的教授一下子就把你推到了学科的前沿，让你来规划自己所要学的东西，并且还得有所进展。所以哈佛大学存在的意义是它可能会出一些很奇怪的人，一些现在不被认可的人，因为他们太前沿了，但是将来他们在各自的领域会有很多突破（breakthrou

8、ghs）。这是哈佛大学的目标，我觉得不