边城教案完成 - 副本

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1、呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案2013_2014学年度第一学期年级高二科目语文授课教师王芳授课班级授课日期201310教学内容《边城》授课类型课时安排两课时教学目标知识与技能1．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。2．通过分析环境描写来把握文章的主题。过程与方法1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。 2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。 情感态度与价值观1．领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物

2、语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。 2．通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。教学重点是什么1、感受理解小说中体现的风俗美、人情美。2、品味学习小说中诗一般的语言。3、剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格.为什么小说学习关键是三要素.如何体现巩固教学中利用多媒体营造氛围，调动学生情绪、激发学生情感，利用ppt课件一直观呈现的形式辅助教学，通过湘西风景的图片展示，泛读与精读结合，歌曲欣赏等方法，品读欣赏，提高学生鉴赏小说的能力.教学难点是什么1、感受理解小说中体现的风俗美、人情美。2、品味学习小说中诗一般的语言。3

3、、剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格.为什么学生对文本品味鉴赏的自觉性不够，缺少的是鉴赏力和感受力。再加之阅读面有限，对小说的时代背景，人物经历知之不多，所以对小说环境描写的作用，以及小说主题的把握有一定的难度.小说最重要的是三要素,文章不但长而且是节选,理解较困难如何突破强化教学中利用多媒体营造氛围，调动学生情绪、激发学生情感，利用ppt课件一直观呈现的形式辅助教学，通过湘西风景的图片展示，泛读与精读结合，歌曲欣赏等方法，品读欣赏，提高学生鉴赏小说的能力.教学方法讲读结合，合作探究教具使用多媒体教学过程学生主体化教学方案共案学生主体化教学方案个

4、案课题导入有一位作家，我国著名作家汪曾祺对其有这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”有一部作品，美国学者金介甫曾盛赞其为“是世界上好多文学者要看的，而且要给自己子女看的”。问：这位作家是谁？这部作品是什么？情景选择问题设置课堂检测师生活动一作家介绍及解题1、沈从文（1902--1988），湖南凤凰人，现代作家。2、《边城》解题边地的小城。指远离城市的边远小镇。二《边城》情节三检查预习，整体感知1、读课文，叙述情节①课文节选的三——六章提到几个端午节？先写的是哪个端午节？②概括每个章节的的大意：2、《边城》中的人们是生活在一个怎样的

5、环境中？用原文中的话来说明（可划在书上）3、读课文，画出描写自然风景的语句，并从中选出一个词来概括本文自然风景乃至整个环境的特点。四合作探究环境描写风景美A请同学们找出描写自然风景的语句，说说这些景物突出了边城的什么特点？又有什么作用？提示问题：沈从文:1927年参加“新月社”，曾任西南联大、北京大学教授。作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。其中最引人注目的，是他的一系列以湘西为背景的小说，短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》；长篇小说《边城》、

6、《长河》是其中的代表作。沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，其小说以恬静冲淡的风格，小品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，刻画出众多性格鲜明，栩栩如生的人物形象。《边城》的创作动机：我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”。我注意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类的“爱”字作一度恰如其分的说明。《边城》解题:从时间、文化上考虑，“边城”是

7、大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。章节大意第三章写端午节的风俗活动，为翠翠回忆两年前的端午节埋下伏笔；第四章则具体追述了两年前的端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形；第五章则照应第四章，补叙上一年端午节翠翠和祖父看竞渡时巧遇大老天保的情景，进一步交代了二老的情况；第六章回到现在，写祖父和翠翠的对话，则照应了第四、五章。时间的回环往复衔接得天衣无缝，情节铺设更是跌宕起伏、引人入胜。1、“两省接壤处

8、……似乎就永远不会为这边城人民所感到。”问：描绘了怎样一幅美景？2、“河边站满了人，……心中充满了不可言说的快乐。”问：豆绿的水又是怎样