教师课堂理答观察量表统计分析

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1、教师课堂理答观察量表统计分析撰写时间：2010年12月31日9:52教师课堂理答观察量表课题：写熟悉的人的一件事  执教：李香菊  观察：张强  时间：2010年12月24日课堂环节次数理答描述指向性有效性理答类型ABCABC引导回顾阅读材料1他是一个小问号，是不是？√  √   2好，请坐！      A3写了这样一件事情：为了遵守自己的承诺，放弃去伯伯家做客。√  √  E4段浩然很爱读书，段浩然就在这里！√     A引导抓住特点观察5重复学生的回答（坐在铁椅子上吃鸡腿、吃馒头，非常贪吃！）      A6写出

2、了贪吃的特点，而且材料很有趣！√     E引导选择合适事情7重复学生回答 √  √  8写第二件事，写最能表现他的特点的事，要选合适的事来写。√  √  E 学习把事情写清楚9重复学生的回答，并在观察记录上做标记强调√  √  D10（这个你可以当场回答）学生提出一个问题，引导同伴回答√  √  F11通过对比着读，你发现怎样把事情写清楚？√  √  D12抓住细节来写，这对有些同学来说有点难。 √   √B13重复学生的回答（要把事情的过程写出来；要把人物的动作、语言、表情写出来）      E4 14再加上周围

3、同学的表现，事情就更清楚了。√  √  D  引导欣赏习作初稿15重复学生回答 √   √ 16好多同学笑了，给他鼓掌！      A17而且做得很好      D18你连他的心里话都想出来了      A19生活中的语言可以用到作文中√  √  D20过程很清楚，先怎么样，再怎么样，然后怎么样，最后往里面看，就会发现几只蚂蚁捉住一只虫子，最终让它脑瓜搬家。写得非常清楚！√  √  E21李新宇就这样把他两个之间的对话一问一答记录下来，这样就写出了张凯迪爱戴帽子的特点。√  √  E22写曹天宇的胖很夸张，用了一个数

4、字√  √  D引导评改习作初稿23梳理学生提出的问题 √  √  E24总结梳理√  √  E说明：理答类型：A单纯鼓励B单纯否定C无理答D引导式理答E梳理总结式理答F引导同伴理答指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确      有效性：A有效B低效C无效教师课堂理答统计表课题：写熟悉的人的一件事  执教：李香菊  观察：张强  时间：2010年12月24日项目项目数量百分比 指向性A1562.5%B312.5%C00 A1562.5%4有效性B14.2%C28.3%  理答类型A520.8%B14.2%C00D6

5、25%E833.3%F14.2% “教师课堂理答”统计分析根据课堂观察，我对教师理答进行了统计：教师在课堂中针对学生的回答进行理答的次数为24次。其中，理答的指向性：目标指向明确的有15次，占62.5%；目标指向模糊的有3次，占12.5%；目标指向过于明确的0次。理答有效性：有效的有15次，占62.5%；低效的有1次，占4.2%；无效的有2次，占8.3%。理答类型：单纯鼓励有5次，占20.8%；单纯否定有1次，占4.2%；无理答有0次；引导式理答有6次，占25%；梳理总结式理答有8次，占33.3%；引导同伴理答有1人

6、，占4.2%。从统计来看，在本节课中，教师理答的指向性比较明确，理答的有效性较高。鼓励式理答、梳理总结式理答和引导式理答运用恰当，激励了学生的学习自信心，对学生进行总结提升和及时的引导起了积极地促进作用。因此，教学时教师要积极进行有效的理答，通过鼓励式理答激发学生的学习兴趣和参与意思，通过梳理总结式理答和引导式理答给学生以针对性的指导，唯有如此，才能很好的发挥理答的作用。4在统计分析中，也发现了教师理答存在一些问题：1、重复性理答次数过多。在教学中，教师重复学生的回答次数过多，造成教师理答的指向性模糊，降低了教师指导

7、的作用。2、在教学中，教师梳理总结式理答和引导式理答运用较多，分别占了33.3%和25%。尽管有助于对学生进行总结提升和及时的引导，但是总有一种教师牵着学生走的感觉，教师的主控地位过强。引导同伴理答只有一次，生生互动，同伴互助，合作学习的形态没能充分体现出来，学生学习的主体地位没能有效性地凸显出来。由此，提醒我们，教学中要努力减少重复无效的理答，控制理答的运用比例。教师要善于把评价、总结的权利放给学生，引导学生通过生生互动，同伴互助，合作交流开拓学生的思维，充分发挥学生的主体作用。 4