高中历史岳麓版必修一 教案第24课

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1、第24课两极对峙格局形成岳麓版教案2009版点击数：212【字体：小大】【收藏】【查看评论】接收回传　【教学目标】知识与技能了解“冷战”的概念及背景，理解美苏两极对峙格局的形成。通过分析“冷战”政策在政治、经济和军事方面的表现，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生提取有效信息，综合归纳问题的能力。过程与方法分析“冷战”形成的背景，杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生透过现象看本质的能力。通过地图、图片、视频的应用，引导学生理解两极格局的影响，培养学生综合运用史料和全面分析问题的

2、能力。情感态度与价值观一个国家在国际关系中的地位是由其综合实力决定的；理解霸权主义的危害，体会人类和平的重要价值。培养学生热爱生命、珍惜和平、为人类和平事业做贡献的精神。【教学重点】“冷战”的成因及形成过程；“冷战”对战后国际关系的影响。【教学难点】“冷战”对战后国际关系的影响。【教学方法】探究式、启发式、归纳法和讨论法。教学过程【复习巩固】祖国统一的历史意义【引入新课】请同学们看三副图片，认识他们吗？（希特勒、墨索里尼、裕仁天皇）发动战争给人类带来了巨大的灾难和痛苦，犯下了滔天的罪行。（参战国家多达61

3、个，卷入战争的人口达17亿，动员的武装力量总人数超过1.1亿。参战国军队伤亡总数为5000万人以上，再加上平民，伤亡总数达9000万。参战国再加上财政消耗和物资损失，损失总数达40000亿美元。）为了消灭法西斯世界主要国家组成了反法西斯同盟，同学们知道核心国家有哪些吗？（美、英、苏联、中国等）这场战争最终以法西斯国家战败而宣告结束。战争结束了，人类是否迎来了真正的和平？昔日盟友将何去何从？　国际关系中没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友。　二战结束后，世界格局发生大变化，。战时共同对敌、并肩浴血奋战的战友反目

4、成仇，形成两极对峙的格局。同学们知道是哪两极吗？（美国、苏联）美苏两国为什么由盟友变成了敌人？他们的对立给世界造成了什么影响？今天这节课学习主要内容。【进入新课】课程标准要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。雅尔塔体系在二战胜利前夕，美英苏等国在雅尔塔等国际会议上讨论结束战争、处理战后和平和战后遗留等问题达成了若干决议，重新划分世界版图和势力范围，建立新的国际关系格局。实质：建立在美苏政治军事实力均势的基础上，划分了美苏的势力范围。战后世界形势的变化：欧洲

5、为中心→美苏两极格局A、以英国为代表的欧洲传统强国在二战中实力大为削弱；B、战后美苏国力优势明显；1943年的德黑兰会议上，英国首相丘吉尔说过一句话：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”战后美苏关系：战时盟友→关系恶化→冷战一、“冷战”的兴起设问：什么是冷战？学生阅读教材后回答。1、背景——战后世界形势的变化（1）、客观原因：二战胜利后，美苏失去了同盟的基础（2）根本原因：国家利益冲突A、美国确立称霸世界的全球战略B、苏联为确保东

6、西边界安全,努力扩展自己的势力范围（3）、重要原因:美苏社会制度、意识形态的根本对立（4）、英国对冷战的兴起推波助澜国际关系中起支配作用的是国家利益决定国际关系变化的根本原因是国家实力和国家利益你认为应该把意识形态作为处理国家之关系的原则吗？不应该。各个国家由于历史传统、文化、价值观念、地理环境等因素不同，都有权利选择适合自己的政治制度，资本主义和社会主义两种意识形态不但应该，而且可以和平共处。处理国与国之间关系应遵循：和平共处五项原则：互相尊重领土主权、互不侵犯、互不干涉、平等互利、和平共处（周恩来总理

7、）2、开始标志——“杜鲁门主义”的出台1947年3月12日杜鲁门总统在国会宣读咨文：要求美国援助“受共产主义威胁的希腊和土耳其”，并公开宣称，美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗，此即“杜鲁门主义”简单介绍希腊和土耳其问题的由来。苏联：欧洲共产党和工人党情报局（1947年）教师归纳：美国已公开放弃和苏联的合作政策，正式决定对抗苏联，“冷战”正式开始。二、冷战的主要表现1、“马歇尔计划”和“经互会”——经济对峙①“马歇尔计划”学生思考：“马歇尔计划”又称作什么计划？美国是慈善家吗？它要解决欧洲什么问题？

8、“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”有什么联系和区别？它有没有进步作用？针对“马歇尔计划”的实施，苏联有什么反应？②经互会学生阅读教材，找到经互会成立的原因：为了对抗马歇尔计划。说明：双方开始在经济上对峙。2、“北约”和“华约”建立——政治军事对峙（1）柏林危机讲解柏林危机的简单经过，为学生说明柏林危机是“冷战”的第一次高潮。过渡：美国利用“柏林危机”造成的紧张局势，渲染战争气氛，1949年建立起针对苏联的军事集团——北约。而苏联也