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1、务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的。在大学英语教学中实施“任务教学法”,对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。要对“任务教学法”为大学英语教学带来的效益有深入的认识,最好从“学习”和“任务”以及“任务教学”这几个关键词入手,去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题,并且在教学实践中有意识地去应用
2、。一、“学习”的定义“学习”,可以从不同的角度、不同的学科、不同的经历或经验、不同的认识或理解给出不同的定义。从“任务教学法”的角度认识学习问题,可以作如下理解。1·学习是复杂的过程,如:认知过程:教育学强调“刺激———反应”,认为学习不只是单纯的接受灌输的东西,而是不断刺激和反应的过程。现代外语教学强调“输入———输出”,指出学习不能只停留在输入阶段,要有多渠道的输出,将吸收内化的知识应用到实践中去。“任务教学法”为学生提供了多种形式和真实世界的刺激和输出机会。大学生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知
3、识多渠道地输出,才能培养出运用能力,这是避免“学而不用”或“学了不会用”的最好办法。情感过程:指学生在学习过程中受到的激励、驱动、鼓舞,被带入与自己的思想和情感有关联的活动等,是学习活动中的非智力因素。“任务教学法”在调动学生情感因素方面很有效。依据动机理论,人们愿意作出努力的事情不外乎两种:一种是他们指望做后能成功的事,另一种是他们能看到成功所带来的收益的事。“任务教学法”运用的是激发动机策略,为学生营造一种环境,让他们去克服困难,争取成功,或把失败当作学习机会。在设置有难度但可以完成的任务时,教师向学生说明这
4、些任务旨在学到什么本事,这些本事有何价值意义,然后设计各种方案,提供需要的资源,介绍基本的知识,提出引导性的问题,保证学生能从中获得成功所需要的基本的学习环境。2·学习只有在有意义和有目的的活动当中才会发生有意义和有目的的活动指与学生的需求、期望、兴趣和利益等有关的活动。“任务教学法”最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。“任务教学法”是“过程教学思想”的产物。“过程教学思想”提出“重心转移”,即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟知识是怎么学到的”。前者重心在于学习语言
5、知识,后者重心在于学习和掌握语言的过程。经过比较,我们可以看出两者的本质区别。以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因,培养他们发现问题,解决问题的能力,从而了解自己的认知能力,尽可能发展这种认知能力,在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会。这是一种“生成教育”,是能产生能量的教育。用语言教学理论来评价,这种教学涵盖了三个角度。①语言的角度,即学生应当学哪些语言知识。②学生的角度,即学生想学什么。③学习的角度,即怎样才能促使学生掌握语言和交际技能。“任务教学法”能让学生体会到自己的进步。这
6、种进步不是反映在卷面成绩,而是反映在工作业绩。因此,教师要和学生一道决定哪些是有意义有目的的任务,使他们从中有意识或无意识地产生学习效益。3·语言学习是获得技能的过程技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题。语言知识不会自动转换成语言技能或交际技能。技能往往不是单一操作的。听说读写译五项技能常常是相互关联和并举应用的。“任务教学法”为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件。“任务教学法”旨在把语言教学中的交际真实化和课堂社会化。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动
7、的过程。以任务为本的学习是“在干当中学习”和“以应用为主的语言实践”,因此有利于发展技能。同时,任务又不仅仅局限于语言的实践,而是为真正的交际提供机会。通过任务学习,而不是单靠一套教材练习,可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。例如,交给学生一个任务,让他们设法用所学语言知识去解决问题、克服困难,从中学会处理人际之间的“信息差”、“推理差”、“观点差”。由于不同的人对不同的事物或现象有不同的理解,因此得到不同的信息,得出不同的观点或结论。如何使双方通过交换意见达到一致或达成共识,其中需要应用的是语言技能和
8、交际技能。“任务教学法”还把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,每一个任务都是一个整体计划,包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展了认知潜力,一种有明确目的的生成、转换、应用语言知识和交际知识和技能的潜力。4·语言学习不仅仅是学语言,而且是通过语言学习获得人的经历把语言学习称为“语言学习企业”。“企业”是什么意思?这样比喻想说明什么?《剑桥国际英语词典(1995)
