分层施教,异质合作

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1、分层施教，异质合作——对鲁迅《雪》教学的一点反思语文组李靖鲁迅先生散文诗集《野草》中的名篇《雪》，作为一篇文质兼美的篇章，被选入人教版语文教材八年级下册第二单元。在我的阅读记忆中，《野草》所表现的是对生命的极度关注，是作者对于生命的一个自我眷顾与反思。它通过大量的象征，画面切割，即时场景的设置去表现，或者直接诉诸于一种箴言式的话语，文字意蕴极其深刻。如今教授《雪》，发现本文篇幅虽不长，却生动细致地描绘了“江南积雪”与“朔方飞雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，寄予了作者的深情与思考，寓意深邃。然而，尽管它已经是《野草》中色调相对明朗的一篇，初二的学

2、生由于受到人生经历、生命体验、以及时代隔阂等诸多因素的制约，加之他们的文字感知力、文学素养、思考能力各有差异，因此，要让每一个学生都能从本文的学习中达到单元目标的预设，有一定的困难。鉴于对上述因素的考虑，我在教学过程中采用了“分层教学”与“合作探究”的方式来处理本文，做到“立足‘中间’，兼顾‘两头’”。一、分析受教群体。在我所任教的初中两个班学生中，具备良好的语文素养、对课外知识涉猎广、独立思考能力强的学生6人；有一定语文素养，双基掌握较好，语文感知力不错的54人；语基比较不扎实，对文字不敏感的35人，这其中还包括对语文学习缺乏信心的同学；由于各种因素有较

3、浓厌学情绪的5人。由于学生学习兴趣、双基掌握以及语文感知能力、理解能力的差别，导致了他们接受知识的能力有大小强弱之别。在这种情况下，只有采用有针对性的4“分层”才能使不同层次的学生参与到教学过程中来。二、分层教学与合作研究的实施1、分层设计预习作业。据我了解，对鲁迅文章有“畏惧感”的同学不在少数。经过反复思考并结合教学实践，发现产生这种现象的原因除了鲁迅文章本身比较深刻、含蓄又有时代隔阂外，很重要的一点，便是我们在教鲁迅文章的过程中分层的起点过高，这样很容易打击学生的信心和学习热情。因此，我首先考虑的是预习作业难度分层，在设置预习作业的时候，有意地降低预习

4、要求起点并让题目的难度呈梯度性，即：一是根据课文中所描绘的雪景搜集整理有关南国和北国“雪”的图片、音像资料；二是用文字概括说明《雪》中描绘的南北雪景的特点；三是查找鲁迅在写本文的同一时期还有过什么作品并回忆所学过的鲁迅文章，感知鲁迅的文风。要求形成预习成果，鼓励自由组合合作。这种方式受到了学生的普遍欢迎，不少同学把预习成果制作成了幻灯片，并配以音乐以及说明，图文并茂，清晰明了。值得一提的是，有几个平时对语文学习没什么信心的同学组成了一个小组，完成了全部的预习作业。事实表明，这种分层有利于激发每一个学生主动参与教学过程的兴趣，增强他们获得成功的信心，使他们变

5、“被动式接受”为“主动式探求”。而且，充足的课前预习准备，大大提高了上课的质量。2、备课、授课层次化与学习过程的合作探究在备课时，我运用了系统备课法的备课程序，突出层次性，根据学生的基础和认知能力，我把需要掌握的内容分为ABC三个层次：A级为基础层次，要求在反复朗读的基础上，通过对传神的语言文字的分析，感悟江南与朔方的雪的不同情态；B为技能层次，要求学生进一步把握作者寄寓在南北方“雪”4上的不同的情感和情感倾向；C为创造层次，要求学生能融会贯通，借助材料以及学过的关于鲁迅的文章来深刻理解鲁迅为什么会对朔方的雪情有独钟。其中AB两个层次预期在课堂教学中完成，

6、C层次则在课后以“学习园地”作为阵地，通过“跟帖”的形式进行交流。这种“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方式大大地增加他们学习的兴趣和教学内容的易接受性，从而使教学效果及学生参与度达到最佳。正如著名教育学家陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”正因为有了和各自水平相适应的要求，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展，并真正成为学习的主人。尤其值得一提的是，课后关于C层级，即“鲁迅为什么会对朔方的雪情有独钟？”的交流，本人认为是一次“极富个性的合作”。之所以这么说，

7、首先是因为班级那些语文感知力强、善于思考的学生积极地以“发帖”的形式，通过讨论、辩论碰撞出了思想的火花，得出了比较深刻的观点，如：“鲁迅先生是先驱、探索者，因为超前，所以孤独，‘朔方的雪’也是孤独的，他们产生了共鸣”；“因为‘朔方的雪’是磅礴大气的，不屈服的，和鲁迅的不与浑浊社会同流合污、不向邪恶势力屈服的品格相似，所以鲁迅偏爱它们”；“因为南国的雪虽然美丽，但是容易变形、融化，无法像朔方的雪那样始终保持着‘雪’的形态，不够坚贞”……其次，是这些文字还启发了其他中等水平的同学，并促成了他们也以“回帖”形式大胆地表达了自己的观点，而令人惊讶的是这竟然也吸引了

8、平时一些不怎么喜欢语文的同学，就着“学习园地”上的观点，煞有介事地