小学阅读教学存在的问题与对策

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1、小学阅读教学存在的问题与对策梁季彝纪念学校邱国强什么是阅读教学?《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。“读、思、议”是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确

2、的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”，这种现象非常普遍。学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪

3、些地方要注意停顿……。就读书的方式来说，哪段适合个别读，哪段适合齐读，哪段适合分角色读，哪段需要教师领读，哪段需要教师范读，哪段需要默读……都要在备课中仔细琢磨，事先安排，做到心中有数。就读书的方法而言，在一般情况下，要读懂一篇文章，首先要求学生通读一遍，解决生字读音，新词理解的问题；接着朗读或默读几遍，初步了解课文的主要内容，大体知道文章先写什么，后写什么；然后再指导学生细读，逐字逐句地去学习，通过重点句子理解文章的内容。最后再返回头来统观全文，思考怎样分段，怎样概括段意，怎样归纳中心思想，掌握文章表达形式有什么特点等。有些教师在教学中，不敢放开学生的手脚，唯恐害怕出

4、现错误。这里我要告诫大家，错误，往往是正确的先导，没有错误，就没有正确。学生在学习过程中，错误是难免的。因此大家不要害怕出错，叶阑教授说过，在教学中，我们“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。而在当今的课堂教学中，一些教师，尤其是公开课，一味追求时髦、赶前卫，变着法儿的追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地在浅层面上进行表演，甚至搞一些哗众取宠的设计，没有静下心来脚踏实地地研究课堂教学，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了学生实质上的被动，一长串琐碎问答所组成的教学过程，脱离了扎扎实实的语言训练，影响了语言训练这项基本功的落实。课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞

5、击的火星，规规矩矩，稳稳当当，使教学很有安全感。课文要分析，无可非议，但它是在综合基础上的分析，而分析的目的，正是要达到新的综合。而我们常见的分析课，却是对课文进行肢解，把一篇声情并茂且十分完整的课文分析得支离破碎，七零八落。从而挤掉了抠字、词、句的时间，挤掉了阅读课文的时间。往往一篇课文教结束了，学生对课文还结结巴巴读不下来，更谈不上对课文内容的理解，这种现象非常普遍，应引起我们的高度重视。语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过

6、程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不教。”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考：一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教

7、到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读”，着眼点在“思”，