《高等教育方法概论》复习纲要

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1、-46-《高等教育方法概论》复习纲要第一章大学教育内容的组织第一节大学课程的类型一、概述课程也称教学科目，广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动；狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。在西方，课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为“课程curriculum”，指学生的学习路线、学习进程。我国南宋朱熹所著《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的

2、范围、期限、进程。从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念系统。二、课程的类型（一）公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程（按课程基础性分类）1．公共课程公共课程通常简称为公共课，一般是所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。目前我国规定的公共课程有三类：政治类、外语类、体育类。公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的方式。由于公共课涉及不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中应当注意到不同专业的差异。2．基础课程基础课程通常是某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共

3、同基础，它所提供的思想、方法、理论知识是学生学习后继课程的重要工具。3．专业基础课程专业基础课程是学习某一专业的学生进一步学习专业课程的基础，包括本专业的基础理论、基本知识和基本技能训练课程（亦称“三基”）。4．专业课程专业课程是根据国家对该专业的大学毕业生在业务素质上的特殊要求而设置的课程，包括专业理论课、专业技术课和专业实践课。通过专业课程的学习，学生能够掌握专业的知识和技能。专业课程集中体现了具体专业的特点，实践性较强，在课堂讲授之外，可适当地辅以案例教学及实验课等较生动的教学方法。（二）必修课程与选修课程（按学生修习的必要性分类，这种分类与学分制紧密

4、联系）1．必修课程必修课程是指学习某一专业的学生必须修习的课程，一般为基础课程和专业基础课程，在课程结构中处于主体地位，具有相对的稳定性。设立必修课程的目的是保证学生的基本规格和基本质量。必修课程可分为公共必修课程（包括公共课程、基础课程）和专业必修课程（包括专业基础课程等）。2．选修课程选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。根据内容特点，选修课分为：（1）拓展与深化专业知识的课程；（2）训练应用技能的课程；（3）培养研究方法的课程；（4）提高文化艺术修养的课程；（5）跨学科的拓展知识面的课程。选修课程是为了适应学生的就业需要和爱好特长而

5、开设的，一般不如必修课程稳定，可以及时调整，但具有较强的实用性。根据专业培养目标的相关程度，选修课程分为：-46-《高等教育方法概论》复习纲要限制性选修课程非限制性选修课程在规定的范围内选修的课程。不限制范围，由学生根据自己的学习情况和兴趣自由选读的课程。在选修课程中占较大比重，以巩固知识和开阔思路。在选修课程中不宜占太大比重，以免增加学生负担。套餐式拼盘式l有利于发展学生爱好特长l是学有余力的学生自愿选学的规定学生必须从所提供的几组选修课程中选择其中一组课程让学生从指定的社会、自然、人文等类课程中选择一二门课程拼成一组课程着眼于适应学生的不同发展方向侧重于

6、扩大知识面学生在选修课程时，教师必须根据他们各自的特点给予指导，防止因放任自流而造成学生盲目选课或者片面地选择“易学”的课程，进而导致培养质量的下降。（三）理论性课程与实践性课程（按课程的信息表现形式分类）分类教育内容地位特点和作用理论性课程以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容往往以课堂讲授为主，在大学课程体系中占用学时较多，是大学课程的主要部分（1）从学生的认识过程来看，理论性课程的内容属于间接经验（2）从内容的结构方面看，理论性课程的系统性较强（3）理论性课程有利于培养理论研究能力实践性课程以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容，比如各种

7、实验、实习、考察等是培养高级专门人才的必要补充，对某些实践性强的学科来说尤为重要（1）从学生的认识过程来看，实践性课程的内容属于直接经验（2）有利于培养学习的主动性（3）有利于培养解决实践问题的能力第二节课程计划、教学大纲和教科书一、课程计划（一）课程计划的概念课程计划（也称“培养计划”或“教学计划”）是由一个专业的全部课程所形成的体系结构；是为了保证某一种专门人才的规格而制定的指导性文件，集中体现了培养目标的要求；是学校安排教育内容和组织教学的主要依据。课程计划的内容一般包括：专业培养目标、修业年限、总学时或总学分、课程设置（教学科目、课程类别、学分学时比

8、例等）、教学形式（讲授、讨论、习题课、实验、实习、毕