【融合教育中,我们可以这样做】

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1、融合教育中，我们可以这样做轻度、中度的智力障碍学生，较多会被安置在普通学校中，他们给普校老师的印象是，比较乖，但是成绩较差；上课不注意听，也很少回答问题，很少参与班级的活动但是，他们也会有一些行为问题，例如打人，摔东西等。智障学生作为班级的一员，我们有责任为他们提供适合的教育。那么作为老师，我们要如何做呢？我们的策略是什么?智力障碍学生的教育与辅导需求，可依据智障程度的严重性或需要支持系统的程度而定。障碍程度较轻的学生，其教育重点会偏重于学业技能的培养和建立；而障碍程度较重的学生，其教育重点较着重于生活自理和社会

2、适应能力的建立。为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，我们可以从学校调整和家长培训两个方面着手。学校调整包括调整学习环境、调整课程、调整教学策略等。首先谈谈学校可以做的调整有哪些？一、调整学习环境最少限制的环境是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。美国《残疾人教育法》规定，每名残疾学生都要在最少限制的环境中接受教育。我国目前智能障碍儿童依其程度之不同而有不同的安置场所，一般轻度智能障碍儿童大都安置在普通班级中，中度智能障碍儿童则以资源班或启智班为主，重度智能障碍儿童的安置是以启智班或启智学校

3、为考量，至于极重度智能障碍儿童则大部分在家教育或在养护机构中接受服务。最少限制环境是一个相对的和完全个别化的概念，对于一个儿童的最少限制环境、对于另一个儿童来说可能是不合适的。我们认为，最少限制的环境包括心理和生理两个层面。因此，学习环境的调整也包括物理环境和人际关系两个方面。（一）物理环境的调整教室是学生主要的学习地点之一，因此须善加规划，使学生喜欢在这个环境中学习，而环境又能给予学生丰富的学习刺激。教室中的物理规划应该考虑学生、课程内容和教学形式而采多元化的形态。1、注意采光、温度、空气流通、色彩、动线、空间

4、大小、受干扰情形、和设备的安排等因素。例如智障兼肢体障碍的学生，他需要拥有适当大小的空间，以方便使用辅助性科技和进行活动。2、了解哪些物理环境的因素会造成学生的危险与伤害，提供安全的教室环境。如教导学生使用橱柜后，要把门关好，以防碰撞。3、如果学生容易分心，须减少环境中诱发分心的刺激，例如上课时，教室内面对黑板的方向，布置最好不要太杂乱（或包含一些无关的材料），以免分散学生的注意力。4、让学生清楚知道教室内的布置情形，如果有新的设备加入，也要告知学生。5、教室布置与教学内容配合，且随教学内容、学生需求和年龄增长，

5、作弹性的调整。例如在教到相应主题时，教室有相应布置。6、对环境事先做有系统的规划，以防问题的发生。例如：对将要教学的事件或活动预先公布计划，并说明准备事项和规则。又如，在醒目处贴上学生完成工作的流程图、课表、或生活作息表等。7、提供结构化且多样化的教室环境，提供视觉线索（如图片、文字、有色胶带等）。例如利用现有的柜子或垫子区分出个别教学区、情绪准换区、游戏区、及团体教学区等，而且可视状况弹性调整。此外，要让学生清楚知道每一个区域的用途和注意事项。如情绪转换区允许学生有不同的身体活动形态，以舒缓情绪。8、提供人性化

6、的学习环境，例如课桌的高度、大小应符合人体工学。另外，学生的角度去安排环境，降低环境的复杂度，使学生容易取得和使用，以符合人性化的原则。如，在柜子上贴标签，便于学生归类整理。9、每位学生有其个人空间和置物柜，可以贴照片或名字在置物柜上，让学生学习人我的概念，尊重他人的所有权。10、提供一个学生可以操作和使用、弥补其限制的学习环境，例如在教室放一些休闲的材料，让学生在下课时间可以操作使用，弥补其休闲能力的限制。11、提供回馈的教室环境，增强个体适当的学习与行为表现，修正其不适当的表现，例如在公布栏张贴学生的作品或好

7、行为表现一览表。12、调整座位。如何考虑让特教学生的座位尽量靠近教师，或者安排小老师坐在他的旁边，在安排教室或座位时考量特教学生的出入口，避免会分散注意力的刺激（如交通噪音）等。（二）人际关系的改善除教师对智障学生要有尊重和接纳的态度外，为他们建立良好的同伴关系也非常重要。这部分内容也是有智障学生的班级中班级管理的重要组成。通过开展一些有趣的活动计划，让智障学生与一般学生相互认识和理解，形成班级中的生命共同体。1、训练智障学生的社会技巧例如，对于部分有行为问题的学生，通过“为自己加油计划”、“明星养成计划”，让智

8、障学生了解自己的优点和缺点，与智障儿童订立行为契约，通过代币等增强，帮助塑造良好的正向行为，逐步学会自我管理的能力。2、教导一般学生如何与智障学生沟通互动例如，通过“有趣的体验游戏”、“奇妙的常态分配”、“另类的忧患意识”等特教宣导活动，让一般学生体会智障学生的需求与困难，这样有利于他们之间的沟通和互动。另外，向智障学生提供同学的协助。让一般同学当他们的辅导员（小老师）、