城市小学校本课程开发与实践研究 课题开题报告

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1、城市小学校本课程开发与实践研究课题开题报告长沙市芙蓉区大同第二小学课题组一、研究背景综述：（一）现实背景：本世纪初，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。新课程标准对课程改革的校本课程设计开发给予比较大的空间和指引，目的是希望改变“万人一本，千人一课”的

2、局面，在校本课程中发展学生个性和潜能，拓展学生视野和学识。我校对校本课程的探索与实践，就是在素质教育的实施日趋深入的大好形势下，学校为求得进一步的发展，办出特色，切实提高学校教育质量的过程中开始的。大同二小新建于2006年8月，作为一所具有优质教育资源的新校，在开学以来的比较长的一段时间里，为尽快走上正轨，我们主要进行的是国家课程和地方课程的教学，把更多的精力用于教育教学基本质量的保证，对于校本课程的开发研究与实践显得有些力不从心。因此，在最初阶段，我们借用大同本部的“篮球”与“模型”课作为我校

3、的校本课程。但随着学校教学质量的不断提高，办学声誉的不断扩大，学生个性发展需求的日益多元化，目前的课程结构已经不能完全满足学校发展和学生发展的需求。面对不断发展的新形势，作为芙蓉区教育的一所新的名校，我们在思考:在继续实施借用课程的基础上，如何完善本校校本课程体系，建立起科学的、能供学生多样化选择的课程结构，体现学校的课程特色，满足学生个性发展的需求，促进学校的发展？（二）国内外研究现状8国内外选修课程、校本课程的实施经验给了我们新的启发：20世纪初，国外兴起了课程选修制，选修课也成了世界各国课

4、程改革的重要议题。英国一直坚持校本课程开发的传统；法、日、俄等教育权制国家对重必修轻选修的课程建设进行总结和反思，扩大选修课比例，强化选修课程的评价要求，试图通过增强课程选修性来培养学生的自主性和适应性，达成个性发展与潜能的培养；1987年原苏联，教育部公布新的实验教学计划用“校选课”和选修课的形式来改组现行的教学计划，这两类课程大体上属于校本课程；1998年，日本发布了小学和初中课程标准，改变了无校本课程的状况，并逐步形成了比较有特色的“社区教育”。另外，以色列、奥地利、韩国都对校本课程进行了

5、开发并正逐步形成自己的特色。显然，国外把课程选修制作为课程改革的重要议题，是出于对人才培养的需求，校本课程的科学合理开发与实施是各国课程深度改革与结构重建的重要举措。新中国成立以后，在较长一段时间内是必修一统天下，除了把教材当做唯一的课程资源以外，在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面的发展也较为落后。新的课程标准颁布实施给校本课程的开发与实施带来一股春风，它对选修课程资源进行定位和认识，使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程观的转变，将促使学校管理者和教师对校本课程的性质作

6、出重新思考，关注学生的精神家园，从学生的需要出发，让学生的个性潜能得到最大的发挥，真正把校本课程看成是人性化教育的体现。新课改之初，尽管在课程改革的实践层面，我国的部分重点学校如上海的大同中学等都进行了具有“校本”意义的课程开发，有些学校也取得了阶段性的研究成果，但作为一种理念与模式，“校本课程开发”在我国仍处在初始阶段，至少在国家课程政策层面上受到的关注还不够，通常是那些有较好的设施和较强师资力量的示范性学校，在进行校本课程开发的探索活动。新课改从2001年走到今天，已经是第八个年头，校本课程

7、开发已经从“口号”、“理念”走向了“行动”与“现实”8。校本课程开发在各个课程改革实验区的中小学都进行了不同程度的尝试与探索，尽管在理论研究上还有不同的观点，但在现实层面，涌现了许多可喜的案例，包括湖南长沙在内的很多课改实验区都创造了许许多多具有中国特色的典型经验，在校本课程的内容研究、实施过程研究、学业评价研究等方面已经做出了有益的尝试，也为我们提供了宝贵的经验。指向未来、贴近生活、体现区域文化、经济发展需要、灵活多样等特点已经成为校本课程开发的发展趋势。但如何形成科学的校本课程体系，如何进行

8、具体的组织与运作，如何评价课程是否符合学生的需要，这些还有待我们去研究。进行城市小学校本课程的开发与实践研究，是教育现状使然，也是学校发展的必然。二、课题研究的理论依据：1、课程论：　（1）陈侠在1989年3月出版的我国新时期第一本《课程论》，为我们进行校本课程标准等的制定和课程内容的确定等研究提供了理论依据。（2）中央教科所江山野的《课程理论中的一个基本问题》为我们探索校本课程实施与学生发展的关系提供了理论依据。（3）美国教育家杜威的《儿童与课程》为我们进行校本课程内容编制的研究和教学实施方式