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1、南疆地区出土青铜时代鞁具初步研究1、相关定义1.1、”学生提问教学”概念的提出和初步认识学生提问教学,是指教师经常围绕、利用学生提问尤其是学生课前提问而开展的教学。1、概念提出的可能性和必要性首先要承认这样一个事实:不管自己周围学生提问普遍不普遍、多与少,学生提问始终都是大家常见的教学现象。那是不是教学中一出现学生提问就可以称作是学生提问教学呢?当然绝对不是,如同我们反对庸俗的认为教学中一有”问题”就称其为问题教学一样,也反对教学中一有”学生提问”就称其为学生提问教学。按逻辑推理,那不仅会使学生提问教学泛化,也会使Xx教学泛化。我们常说的义x教学,至少一定是要以Xx为中心或X
2、X为基调来开展的教学,如快乐教学,它的整个教学基调应是快乐,这是学生提问教学这一概念提出的可能性条件。其次,这个概念的提出是否具有必要性。既然学生提问是大家常见的教学现象,是重要的、生成的教学资源,是师生能够对话、互动、沟通的重要媒介,目前学界对学生提问的研究主要只涉及学生提问的动力、学生提问的分类、学生提问的功能或价值、影响学生提问的因素、促进学生提问的策略这五个方面,研究的目的多放在让学生敢提问、能提问、会提问、多提问,即培养学生的问题意识。接下来就应该思考:随着学生问题意识增强,学生提问现象就会更频繁地出现,必将更频繁地影响教师、学生、教材、教学的组织形式;教学中出现了
3、新情况,研究的视角就应有所转移,新的举措就应拿出,学生提问教学的诞生也就有了理论和现实上的必要性。我们的研究不能老是停留在如何使学生”敢提问、能提问、会提问、多提问”,以及让教师”重视学生提问,善待学生提问”阶段,而是要发展到”重视学生提问、善用学生提问”的阶段。2、初步认识(1)形成”学生提问教学”的六个要素教学理论从教育哲学上说,”学生提问教学”信奉中庸之道,既不全面接受”实用主义教育、进步主义教育,主张以儿童为中心,强调儿童的兴趣、目前的需要和个人的经验,忽视学习的系统性和稳定性”3‘:也不全面接受保守主义,主张以教师为中心,强调教师讲学生听的灌输,忽视学生的兴趣和经验
4、。而是寻求二者的一协调统一。因此,在教学理论上,也是在多元中寻求统一,其中”刺激—反应”工承绪、赵祥麟编译《西方现代教育论著选》「M〕北京人民教育出版社2005,p153学习理论、认知建构学习理论、人本主义学习理论、互动学习理论、对话教学理论是”学生提问教学”的几大理论支柱。教学目标该教学一定程度上改变教师的教学方式和学生的学习方式;教师充分了解学情,做到有的放矢:增强学生的问题意识,加强师生互动,促进教学相长等等。教学策略主要有:使用学生课前提问作业本以产生大量学生提问可供教师利用的策略:提高教师素养以准确解读学生提问的策略:尊重学生的兴趣和经验以有效解答学生提问的策略。另
5、外还有师生互动板书的策略等等。教学程序让学生课前带着”预习提纲”预习课本,然后将提出的问题写在作业本上一教师批阅课前提问作业一筛选、整合、润饰学生提问一编写授课提纲或教学案一师生互动课堂一教学后记(或称教学反思)。互动课堂两大环节:第一环节,师生以互动板书的形式完成”预习材料”上所列内容。第二环节,师生以学生提问、文本为主要载体互动课堂。教学角色“学生提问教学”毫无疑问要以”学生提问”为中心,但不等于是完全以学生为中心,”围绕”“利用”学生提问的是教师,教师可以选择、润饰、整合这些提问。因此,学生和教师相互影响,是教师中心和学生中心相统一,真正体现教师主导、学生主体。教学评价
6、在这一教学过程中,不仅要评价学生的成长和进步还要评价教师的成长和进步:不仅注重终结性评价还要注重形成性评价;不仅要注重当前的评价还要注重对未来发展的评价;不仅注重学生历史素养的提高还注重学生应试成绩的提高。(2)构成”学生提问教学”的两大基础物质基础—学生课前提问作业本要想”围绕”“学生提问”,要先有米下锅才行,即,要先有学生提问才行,尽可能的多点才行,这是学生提问教学得以实施的前提物质基础。然而现在大家都说学生问题意识缺乏,何来经常的、大量的学生提问?其实根据前面对学生提问动力源的分析,我们知道,疑问或提问是人类的生存状态和生存方式的一部分,也是学生的学习状态和学习方式的一
7、部分。只要我们采取适宜的方式,是可以经常的得到大量的学生提问的。接下来的问题是,无论哪个教师在课前都不能准确预知学生在课堂上将提不提问题、提多少问题、提出什么样的问题,即使课堂上出现大量的学生提问,教师也很难在短暂的时间内将此纳入到自己既定的教学体系当中去,其结果既给自己的教学带来困难,又不能有效地利用学生提问。我们来看一个教学案例:《面对学生的目光,老师哭了》32一位历史老师去外地执教公开课,讲到唐朝灿烂的诗歌文化时,学生兴趣浓厚,老师也想适当放开一些,让学生就李白及他的诗歌提问题,结果,学生提出了如
