对学生自主学习能力培养的初步认识.doc

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1、对学生自主学习能力培养的初步认识不容质疑，现在的初中学生中有相当一部分学生（特别是中高年级学生）认为思想政治课知识原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，课堂提问模糊难懂、无从回答。于是出现了课堂上学生无精打采、昏昏欲睡、张口结舌、答非所问，考试前毫无章法、乱看一气，考试后分数偏低、丧失信心的局面。这一局面再不加以遏制，思想政治课将逐步失去活力，消失于课堂　　在长期教学实践中，笔者认为应该切实突破传统的以教师说教为主的教学模式，真正将主体地位还给学生，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，即让学生自主地学习。而作为教学过程中的主导者，教师应着重逐步培养学生自主学

2、习的能力。　　一、课前要求——收集案例　　如何导入才能引发学生的共鸣，使其产生求知的欲望呢？思想政治课的基本原则是“理论联系实际”，只有紧密联系现实生活，思想政治课才能永葆活力，用学生生活中的鲜活的案例来引出学习内容，既能引起学生的共鸣，又激发起学生求知的欲望。因此，培养学生自主学习的能力首先要教会学生收集典型事例，通过分析案例来导入新的学习内容，这个案例可以是他们亲身经历的一件事，可以是所见所闻的一件事，也可以是一个热点时事。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对自己、对社会现象，对国家大事都非常关心，也有着较强的参与意识，教师要善于利用这一特点，要求学生做个有心人，引导学

3、生有意识、有目标、有选择性的收集相关的案例，来丰富课堂教学。同时，教师又必须要有充分的思想准备：“罗马不是一天建成的”，学生准确收集案例的能力也不是短期能培养起来的，需要教师不断的指导、训练、勘误，帮助他们学会去伪存真、去粗取精、有的放矢、优中选优。　　二、课始要求——分析课题，提出学习目标　　好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。在这样的课堂上，教师关注的首先是学生的学习愿望，然后才是学科知识。所以，培养学生自主学习的第二步：请学生分析新课的课题，自己提出学习的目标。“兴趣是最好的老师”，而兴趣是在需要基础上

4、发生和发展的，它是人类认识和从事活动的巨大动力。学生最感兴趣的事是什么？发现、探究、研究自己提出的问题，在这一过程中，由于学生产生了学习的兴趣，学习活动对他而言已不是负担，而是一种享受、一种愉快的体验，在这种个性倾向性的引导下，学生非常明确自己的学习责任，他会把解决问题作为自己最大的追求，越学越想学，越学越爱学，越学越会想方法学，即使遇到困难，也能充分发挥自己的主观能动性来加以克服。　　三、课中辅助——创设情境　　自主学习的课堂，应该是学生展示才艺、进行创造体验、享受学习快乐的天地，自主学习的课堂，还应该是学生放飞心灵的天地，教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵

5、的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神生活之中。“情境教学”有助于帮助学生准确地把握学习内容，让学生根据要求创设情境，不仅能培养其演绎知识的能力，更能引发学生的精神生2活。其中，指导学生根据教学内容排练、表演小品不失为一种好的方法。小品可以是事先的准备，也可以是即兴的表演，但有两件事是教师必须要做的：一是在布置任务时一定要让学生明确表演的内容和所要表达的意向，不允许走题，更不允许有悖于思想政治课的观点；二是要对表演的小品逐个点评，以便于学生能力的不断提高，至于点评者，可以是其他同学，也可以是教师。在初中思想政治课内容中，法律知识是最

6、适合开展这一活动的：“社会公共生活的维护”让学生有话可讲，“婚姻家庭生活中的关系”使学生有感而发，“受教育的权利和义务”则对学生提出了明确的要求，这样的课堂才真正是学生的课堂。　　四、课末引导——查漏补缺，学习提升　　初中学生的自主学习能力毕竟是有限的，他们提出问题的角度、解决问题的广度和深度也是有限的，需要教师引导他们对学习的过程进行查漏补缺，以完成教材所要求的教学目标、解决教材中没有的目标以及对重难点的把握、对学习过程的反思等等，增强其：第一，发现提出问题的能力；第二，分析解决问题的能力：在自主学习过程中，提出目标之后，学生往往会遇到“答案是什么”、“两个答案不一样

7、怎么办”等各种疑问，教师所应该做的不是马上告诉他答案，而应根据不同的问题采取不同的提示方法；第三，研究探索问题的能力：在自主学习过程中，其目标、过程及评价都具有开放性和与时俱进性。依然以《法律维护消费者的合法权益》的教学为例，在探索维权途径的过程中，在学生了解了“和解、投诉、申诉、起诉”的途径后，教师还应适当点拨：“想必大家经常收看《南京零距离》节目，哪一个同学来说说看，最近又有人通过它反映过什么问题吗？”，通过这样的提问，让学生认识一条书本里所没有的途径——向媒体反映。当然，从政治课教学实践来看，也许学生提出的目标不仅不能在书上找到完整