《永远的蝴蝶》教学设计

《《永远的蝴蝶》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《永远的蝴蝶》教学设计教学目标：知识目标：1、了解微型小说的文体特点。2、了解中国传统文化的相关知识。能力目标：1、通过学习微型小说巧合与反差的特色学会鉴赏微型小说。2、学会鉴赏意象和意境。情感目标：让学生在文本的学习中体会爱情的美丽，并理解生命中的无常学会珍惜。学情分析：中职学生大多受学识修养的限制，对文学作品感受能力低，对情感的体验较为麻木。思维能力不高，对事物缺乏敏锐的观察力。教材分析：本课处于教材的第五单元，单元主题是“亲情、友情、爱情”，重在对学生人文精神的浸润，培养情感，丰富生命的意义。本课则是通过一个凄美的爱情的故事让学生懂得爱情的美好，学会珍惜。指导思

2、想：通过创设情境，引发学生情感共鸣，促使学生产生学习兴趣。通过环环相扣的问题、不断地任务，驱动学生积极思维，寻找答案。教学流程：一、      创设情境，导入：《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起。”通过借用张小娴的诗歌作品，引导学生体会爱情悲剧的痛苦情绪，激发学生情感体验的需求与欲望。引入课题：让学生明确学习的目标，抓住本课学习的重难点，掌握方法。二、       初读品味：1．欣赏体味教师朗读通过借助多媒体，以优美的画面，将作品以故事的方式展现，再配以教师声情并茂的诵读，让学生如身历其境，从而获得最真切

3、的情感体验，在情绪上投入对文本的学习。2．概括文意提示：时间、地点、人物、事件的起因与结果文意：讲述一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮“我”过街寄信而遭不幸的事，抒发了“我”痛失爱人之苦以及对樱子刻骨铭心，生死不渝的爱情。通过对文章大意的概括，使学生掌握文本基本内容，为学生掌握微型小说的特点的学习打下基础。三、       再次研读：（探讨文本的文学性特色）1．           艺术技巧（微型小说特色）问：这幕悲剧有没有避免的可能性？巧合问：寻找撞击心灵的语句反差2．艺术新意（作者的特色）问：比较“永远的樱子”和“永远的蝴蝶”哪个题目更好？“樱子”与“蝴蝶”“蝴蝶”：

4、中国传统文化审美意象例：梁祝、蝶恋花、鸳鸯蝴蝶派、庄周梦蝶宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；在中国古代传说《梁祝》中，结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶是爱情的象征。本文亦是藉此文化底蕴将主人公的爱情悲歌融进蝴蝶这一极具爱情特质的意象的，并且借梁祝化蝶之意点明“我”对于樱子爱将永无止境。意象与意境意象：就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。意境：文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界

5、。是由若干形象构成的形象体系，即若干意象组成的环境。作者通过蝴蝶、雨、伞等意象与中国传统文化结合起来，将一个现代的爱情悲剧营造的浪漫和凄美，更能引起读者的心灵共鸣。再次研读环节，是在文本学习的基础之上，在学生文本情感体验的基础上，使学生更进一步超越文本，通过对文本的分析，掌握微型小说的艺术特色，学会分析和鉴赏微型小说；同时通过文本意象的分析，与中国传统文化相结合，知识和学识的修养获得提升。四、       情思升华问：读完小说有没有获得一些人生的启示学生反馈：总结：人生的缺憾美学会珍惜当下的拥有这个环节重在引导学生联系自身，最终获得自身对生命的体味和升华。六、拓展延伸

6、问：喜剧和悲剧你更喜欢哪一种？教师：鲁迅，“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”“欢乐总是乍现就凋落，在长长的一生里，走得最急的都是最美的时光。”车尔尼雪夫斯基：“悲剧是崇高的最高，最深刻的一种。”通过拓展，进一步引发学生思索。七、课后小结回顾学习的历程，对知识点加强记忆。八、课后作业结合自己喜欢的文学作品或影视作品，谈谈其艺术构思和造成悲剧之美作业的设计相对有一定的难度，对学生是一个挑战，但也富有创新。   教学设计评价：以上教学设计体现了两个方面的特色：一、注重对学生学习情趣的激发。通过借助多媒体，以优美的画面，将作品以故事的方式展现，再配以教师声情并茂的诵读，

7、让学生如身历其境，从而获得最真切的情感体验，在情绪上投入文本的学习。二、注重对学生学法的指导。更注重引导学生主动探索文本，通过一系列的问题，引发学生思考，寻求答案。